Такие разные игры и одно электронное обучение

Сегодня компьютерные игры стали не только развлечением, но и носителем культуры. Они мало похожи на балетную сцену, галерейную стену или книжную страницу, но точно так же фиксируют современную мораль, этику, иллюзии, надежды и представления о прошлом и будущем большинства людей.
Бурлаков И.В. HOMO GAMER. Психология компьютерных игр М.:, 2000

Сейчас у нас в тренде (оно же – очередная шумная компания) игровое обучение и геймификация. Захотелось повнимателеьней разобраться, а что же такое обучающие игры. Полез в Викепедию и застал вот такую картину:

Не знаю, как вы, коллеги, а после прочтения такой энциклопедической статьи, скорее стал знать и понимать про игры меньше, чем до ее прочтения понимал.
Здесь же представлено минимум аж 3 понимания игры, и все, по большому счету, разные и про разное и не сильно совместимое:

Исходные посылы	Исходные недоумения по поводу посылов
Дидакти́ческие и́гры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения	Д.игры = занятия в виде игры, реализующие некие принципы игры. Сплошная тавтология. Да и что тут курица, а что яйцо: игра или активное обучение? Игры и животным свойственны, а те без фиксированной структуры деятельности и тестов, а часто и без учителей-родителей обходятся.
Дидактическая игра — это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.	А всякая ли обучающая игра – коллективная? Более того, скоро мы увидим, что в игре не цель важна, а процесс.
Дидактическая игра — это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.	Является ли игрой учебное «имитационное моделирование» студентом-архитектором картонно-пенопластовое и/или математическое моделирование здания или создание его 3D-модели, чертежа в AutoCad'е? Ну разве что с очень философской точки зрения.

Понятно, что Википдения – источник иногда недостоверный. Однако в данной статье нашли, думается, выражение такие свойства мышления наших обучателей, как эклектизм и синкретизм. Проще выражаясь – страсть валить всю в кучу. И чем круче в этой куче намешаны ассоциации по поводу собственных иллюзий, тем круче эта куча.
Разумеется, на один и тот же предмет могут существовать разные взгляды. Тем более, в e-learning, в смысловом поле которого могут оказываться данные и психологии, и философии, и дидактики, и математики с кибернетикой и даже искусственного интеллекта. Кстати, каждая из этих наук исследует феномен игры. И в каждой из них также есть различные взгляды на игру.
Вот как определяет игру Современный энциклопедический словарь

ИГРА, вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. В истории человеческого общества переплеталась с магией, культовым поведением и др.; тесно связана со спортом, военными и другими тренировками, искусством (особенно его исполнительными формами). Имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям. Свойственна также высшим животным.

Математическая теория игр рассматривает игру как конфликт и исследует формальные модели принятия решений в условиях противоречий интересов, неопределенности. Надеюсь, геймификация в электронном обучении будет развиваться и в этом направлении.
В обще же дидактическом смысле представляется наиболее современным и перспективным следующий подход к игровому обучению:

Игра  это прямая противоположность заранее заготовленным ответам в образовательной среде, построенной вокруг авторитета учителя. В игровом обучении учащиеся свободно экспериментируют; состязаются в честолюбии и любопытстве; рискуют творить и придумывать, свободно создавать и соединять самым немыслимым способом, что было бы совершенно невозможно в условиях внешнего принуждения (перевод Ивана Сидорова).

Play: This is the opposite of compliant response to teacher-centered environments. In play, learners freely experiment, show ambition, follow curiosity, and take risks to create, design, evolve, and connect in ways that are otherwise impossible under complusion.

Тестовый вопрос, способный убить e-learning'ца, повышающего квалификацию

Как проходят наши дистанционные курсы (1)

Коллеги интересуются, как проходят дистанционные курсы для разработчиков электронных и смешанных курсов.
Приведу маленький пример про то, как бы работаем с рабочим сценарием электронного обучающего продукта. На желтом фоне - комментарии тьютора.

Пример взят из недавней учебной программы, организованной компанией "РаКурс"

Еще пример продукта, созданного слушателем этого  же курса. 

Три секрета создания учебного контента

От имени и по поручению научного предприятия "ИНИС-СОФТ" оказался в командировке. В страстно любимом мной Санкт-Петербурге. Не мог не заглянут к Дмитрию Кречману и в компанию "ГиперМетод" и нарвался на приглашение поучаствовать в семинаре. Коллеги из "ГиперМетода" сняли выступление и выложили запись. С благодарностью воспользуюсь этим фактом и перепощу материал:

Дидактическая инженерия и педагогический дизайн? Кто чувствует разницу?

"Дидактическая инженерия направлена на использование научных методов и способствует формированию конструктивного мышления учителя. Дидактическая инженерия также способствует развитию аналитической аргументации учителя, нацеленного на применение макро- и микроанализа дидактических систем, процессов и ситуаций. Соответственно, дидактическая инженерия имеет свою собственную предметную область, характеризующуюся следующими основными параметрами:

·         изучение, разработка и конструирование образовательных продуктов, ориентированных на результат (напр., обучающих технологий);

·         приложение научного метода и конструкторского мышления к анализу дидактических систем, процессов и ситуаций в целях создания эффективной обучающей среды.

Рис. 8. Дидактическая инженерия и его главная практическая цель — разработка эффективной обучающей среды

Дидактическая инженерия имеет двойственную природу: она является как продуктом, так и процессом образовательной деятельности. Это продукт дидактического анализа и разработки, равно как процесс внедрения спроектированного обучающего продукта в обучающую среду. Таким образом, в качестве преподавательской деятельности дидактическую инженерию можно определить как серию шагов по анализу, разработке и конструированию обучающих продуктов и их использованию в образовательном процессе в целях получения ожидаемых результатов обучения".

©, Мурат Чошанов     

"Педагогический дизайн это направление педагогической науки, связанное с разработкой и изучением объектов, условий, ситуаций, сценариев, поддерживающих образовательную деятельность.
Объектом педагогического дизайна является обучающая среда и входящие в ее состав вещи - реальные и виртуальные объекты, которые используются в образовательной деятельности. Целью педагогического дизайна является изменение поведения участников образовательной деятельности". Источник

Онлайн-конференция «Вебинары. Возможности и решения» и выставка EXPOWEBINAR

Приятно, что организаторы мероприятий (проходят с 18 по 21 ноября) приняли решение и о возможности бесплатного участия в конференции.
 Желающие могут попасть на конференцию, зарегистрировавшись здесь. 

Обожаю собственные дистанционные курсы! - 2

Уже писал на эту тему.

Есть еще ряд причин любить собственные дистанционные курсы:

• знакомство с замечательными людьми;

• знакомство с интересными работами коллег (а число их превысило 200 человек), неважно, в каком объеме и в каком формате их работы представлены;

• возможность самому узнать от коллег много нового;

• возможность поучиться у коллег. Ведь и тьютор курса и его слушатели заняты одним делом: разработкой электронных курсов. Каждый может сказать каждому, что считает нужным и поделиться с коллегами своими мыслями и опытом.

 Приведу скриншоты домашнего задания одного из слушателей курса - Андрея Маленьких. Андрей работает инструктором производственного обучения  Негосударственного образовательного учреждения «Центр подготовки и тренажа» (г. Добрянка, Пермский край).

Меню курса. О цветовом решении курса, которое можно было бы сделать еще более комфортным для восприятия, умолчим. Здесь последнее слово принадлежит  стандартам е-курсов, задаваемых заказчиком.  

Здесь перед вами одно из решений страницы курса:

Все необходимые элементы экрана курса - кликабельны.

Весьма интересным с визуальной и функциональной точки зрения представляется решение главного (текстового) меню: вроде бы ничего из ряда вон выходящего, но уж очень толково, ИМХО, решено. Мимо такого оглавления трудно пройти:

Одними видеофрагментами (представлены в видеоменю) содержание разделов курса не исчерпывается. В них содержатся также весьма остроумно составленные коротенькие гипертекстовые фрагменты, которые в определенной логике выводятся на экран, живописно как бы замащивая его пространство (Впрочем, в процессе работы мы с Андреем нашли еще более изящное решение подачи пользователю текстовой информации).

Этот слайд комментировать не вижу смысла: на скриншоте и так все ясно представлено.

В курсе (потому он и курс, а не справочное пособие) содержатся задания тренировочного и контролирующего характера для менеджеров-учащихся.

Догадались, в каком средстве авторской разработки реализован этот продукт?

В iSpring.

Конечно, Андреем проделана колоссальная работа в Power Point. Однако, думается, не та бессмысленная и беспощадная деятельность по "художественной" рабской курсодеятельности ради портфолию, о которой писал ранее (iSpring-рабство VS iSpring-освобождение). 

В ходе учебного процесса (он же и процесс создания курса) не обошлось, естественно, без шероховатостей. Андрей получил немало замечаний по данной работе, которая вышла очень убедительной. Тьютор также получал советы и замечания от столь замечательного ученика.

А вот итоговая реакция Андрея на работу в курсе:

Я разрабатывал электронные курсы во всем, в чем их можно было разрабатывать. И говорил всем, что я – разработчик электронных курсов.

Пройдя обучение по программе  «Создание результативного электронного курса» я понял, что я не разработчик электронных курсов, и что я не разработал ни одного эффективного электронного курса. Почему? Да потому, что нельзя изучать высшую математику не зная таблицы умножения. Этот курс, как раз-таки даёт базовое понимание педагогического дизайна, той самой таблицы умножения, без которой невозможно создать профессиональный эффективный электронный курс.

Мне очень понравилась манера подачи материала ведущим Владимиром Наумовым, сразу видно – человек по-настоящему специалист. Все знания, в которых я нуждался, я получил. Ни больше, ни меньше.
Буду советовать коллегам!

Однако, в курсе недостаточно тематического материала касательно технической стороны реализации е-курса, недостаточно конкретики по этому вопросу. Быть может, это тема для отдельного курса (например: создание е-курса в CourseLab или iSpring).

Спасибо!

Отдельную благодарность хочу выразить компании "РаКурс" и ее директору по маркетингу Елене Ходак за отличную организацию курса и всех процессов, связанных с его проведением. И, особо, поблагодарить за подбор блестящей группы слушателей. Это надо уметь!

А если это реальный тренд для e-learning?

Сейчас, перед новым-очередным-эпохальным-да-как-всегда-кризисным годом пророки и гуру от eL начнут придумывать и компилировать списки грядущих трендов. Ну, если не придумывать, то заимствовать придуманное тренды на Западе, пока на них санкции - контр-санкции не наложили.

А ежели нет никакого тренда в обучении? То есть не то чтобы  вовсе нет, а тренд со времен Древних Греции да Индии один да единственный всего навсего: узнавать и учить узнавать, как мы узнаем о мире и себе + постоянно сомневаться в узнанном.

"Тренд" этот вечен, не меняется тысячелетиями. Меняются инструменты и методы узнавания о том, как мы это узнаем.
И уж точно применительно к  e-learning в тренды забавно записывать визуализации, геймификации, биг-даты, MOOC, коннективистские курсы и прочие инновации. Ну, не инструменты они и не методы такого узнавания в полном смысле.
Уж если и положено илёнинцам прогонозировать тренды, то рискну, вслед выложенному видео, предположить, что источниками всяких частных трендиков в развитии e-learning будут выступать когнитивные и нейронные процессы, научными и прикладными плодами описания которых воспользуются те, кто призван обучать и воспитывать.

Смотрите "Нейронаука поможет лучше учиться?"

Контент - дело ... десятое

Ответьте на вопрос:

Подсказка - в заголовке поста. Там же вместо первого слова также может стоять слово "тьютор".

E-Learning 4G - инструменты. Мобильность, Практичность, Результативность

Буду в Питере.
Зайду на семинар.

Основные темы:

• eLearning Server 4G – обзор решений и проектов электронного обучения


• HR-инструменты оценки, мотивации и развития персонала


• Инструменты MOOC на платформе eLearning Server 4G


• Инструменты разработки интерактивных электронных образовательных ресурсов


• Три главных секрета для проектирования учебного контента (моя тема)


• Дискуссия

Кто желает встретиться - пишите в личку. Буду по дню до и после этого семинара в СПб.

Курс для менеджеров, не знающих производства

В идущем сейчас дистанционном курсе столкнулся, наконец и впервые, с таким с запросом на электронный обучающий продукт:
"Основная проблема компании - вопиющая техническая безграмотность менеджеров, линейных и повыше. В общем, управленческий персонал не понимает тех, кто непосредственно занят в технологическом процессе производства ... ...".
Вот по такому запросу сейчас разрабатывается ЭОР одним из участников дистанционного курса. Цитата дословная. Многоточие потому применено, чтоб мы с вами не испугались, узнав, о производстве чего речь идет.

До сих пор про эту проблему читал преимущественно в соцсетях и, весьма редко, в прессе да по оппозиционным TV-каналам иногда слышал.
Не знаю, как вас, коллеги, а меня такая постановка проблемы, решаемой курсом, заставляет смотреть на e-learning c оптимизмом.
Вместо позитивных рыночно-брежневских рюшечек про "у нас все хорошо и здорово", да "мы самые-пресамые",  да "управленческий персонал - высшая ценность компании" и прочего "педдизайна" данный курс напрямую ориентирован на постановку вопиющей по своей актуальности цели и самоочищение бизнеса от неправильной подготовки так называемых мальчиков-управленцев всем и вся, но не производством и его процессами. 

Три постулата об обучении в компьютерный век

Как-то так:

Обожаю собственные дистанционные курсы!

И знаете за что обожаю? За то, что в процессе учебы в них слушатели проектируют и создают потрясающие электронные или смешанные курсы. Например, на такие темы:

• Расширенная реальность "на ладони": инструменты геймификации обучения на мобильных девайсах
• Фейк как феномен современной медиасреды. Инструменты анализа “цифровой” информации
• Жалоба (клиента - ВН) как подарок
• Наброски животных с натуры 

Ну, не счастливчик ли я?