Какое отношение к обучению имеют знания?

Искал базовые термины, касающиеся процесса обучения.
Пытался понять, имеют ли знания какое-либо отношение к обучению и учению. А если имеют, то какое?

Нашел это:

Итак, если мы признаем справедливость этих определений:
Знание – это форма памяти, значимая информация.
Опыт – механизм наследования и обретения человеком способов деятельности.

Чем в этом контексте занимается обучение, точнее дидактика:
1. Работой с опытом (наследуемыми и обретаемыми учащимся способами деятельности (поведения)
или
2. работой со знанием?

Если предпочесть опыт, то знание (форма памяти, информация) можно смело выводить за скобки предмета обучения или его цели. Тогда сутью учения (а затем обучения и образования) становится не целенаправленный бред вроде этого:
«Обучение - «педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.»
А тем более этого:
«Основанием для организации обучения является изготовленный в звене учения (и в звене обучения) продукт ученика, в котором отсутствуют необходимое качество и количество содержания, представленного в учебном материале. Если такого продукта ученика нет, то невозможно организовать и деятельность обучения». Источник

Сутью обучения будет наследование социального и обретение учеником индивидуального опыта деятельности, а его целью – овладение способами деятельности.

В итоге можно говорить о выходе на новую дидактику: электронную, но не информирующую, деятельностную, а не знаниевую.

Черты электронной дидактики в первом приближении перечислены здесь.

Контент - это содержимое или содержание е-курса?

... Мы нечто изучаем (преподаем про нечто). Например, статую Венеры Милосской, «Братьев Карамазовых», Колизей, «Хованщину» Мусоргского или Гражданский кодекс Республики Беларусь.
1?. Являются ли названные объекты контентом?
2? Является ли тест ГК Беларуси или видеозапись оперной постановки, предъявляемые учащимся, контентом?
3?. Являются ли тексты, аудио и видео-записи, фотографии и т.п. содержанием или же только  содержимым того или иного электронного обучающего продукта.

Заимствование термина из иностранного языка также чревато изменениями в его исходной семантике, нуждается в адаптации к системе языковых значений языка-реципиента. Так, наше СДО означает далеко не то же самое, чем «ихнее» LMS.
Точно также и со словом «content»: его переводят и как «содержимое» и как «содержание».
Давайте сравним и почувствуем разницу:

Содержимое электронного курса
или,
Содержание электронного курса.

Итак, термин переводят по-разному. Здесь есть потенциальная угроза того, что так же по-разному человек, и даже один и тот же человек в разные моменты времени, а то и практически одновременно будет употреблять одно и то же слово или не различать его разных, порой принципиально отличных значений.

Подробнее

Пример осознанной работы с содержанием электронного обучающего продукта

Можно формировать содержание обучающего электронного продукта, опираясь на ФГОСы, программы (например), методом компилирования (= творческого плагиата) и т.п.
А можно, ценя в себе Творческую проактивную Личность, подходить к этому процессу осознанно, а не копирую примеры или механически "творя" по стандарту, путем целенаправленного осуществления ряда вполне себе креативных процедур.
Например:

Название вашего курса (фрагмента курса): _Наброски животных с натуры___________ Или Название фрагмента курса ________			Цель курса (задача (подцель) фрагмента): _Выполнять наброски животных с натуры
			Доминирующая стратегия		Инструментальная			+
Предмет курса (фрагмента): _Способы выполнения набросков животных с натуры_________________________
					Интерактивная
					Презентационная
Оглавление курса	Элементы содержания	Типы учебного знания
		Предметное		Концептуальное		Процедурное	Прагматические
Что такое набросок	Знания	Набросок, композиционные приемы: ритм, контраст, равновесие, работа на силуэт		анималистический жанр, художники-анималисты, антропоморфизм, фурри-арт		Изучение анатомии животных, наблюдение, рисование, воспроизведение по памяти
Способы выполнения набросков	Действия	Типы набросков: Линейный н., линейный с тональной проработкой формы, набросок «схемой», набросок тоном, пятном (вопросы по теме)		На примере набросков художников-анималистов рассмотрим, какие задачи ставил перед собой художник, какой тип наброска использовал для их решения		Выполнение набросков всеми описанными способами	(Вопрос по теме) Выбрать какой тип наброска применим для ситуаций: а) животное в статичной позе;  б) в движении; в) для изображения птиц, и т. д.
Выбор материала	Условия	Карандаш, уголь сангина, соус, пастель, тушь, мел, акварель Бумага белая, тонированная и цветная				Выбор материала в зависимости от особенностей строения животного
Наброски животных в движении, наброски по памяти	Трудности / и ограничения	организация работы в условиях улицы, правильное поведение при работе с животными.				Используем опыт других художников

  
Подробнее о работе с матрицей содержания.

Два тезиса про "субъективную практикоориентированность" в корпоративном e-learning

1
Один из аспектов практикоориентированности в корпоративном обучении прочно связан с персоной (или, если угодно, Личностью) того, кто одобряет или отвергает обучающий продукт.
Порой практикоориентированность в корпоративном обучении состоит в том, чтобы элементарно приспособится к персоне Заказчика-одобряющего-курс, который руководствуется собственными стереотипами, вкусами и иррациональными представлениями (выразился изящно, чтобы не употребить неконструктивное выражение «элементарной глупостью»). Причем потакать таким субъективным соображениям приходится как внутренним, так и внешним создателям е-курсов.
2
Отсутствие четкого понимания, каким должен быть е-курс, в том числе и практикоориентированный, часто делает труд корпоративных специалистов e-learning и внешних разработчиков весьма тернистым и не всегда производительным: бессмысленно-практикоориентированным.
Отсутствие объективных критериев оценки качества курсов, стандартов и критериев их качества, четко, научно, а не с потолка взятых процессов и процедур ставит разработчиков в зависимость от собственного и чужого субъективизма. Выправление этой ситуации, думается, способна как раз и обеспечить качественная теория электронного обучения. Ибо, как известно, нет ничего практичнее хорошей теории. 

Читать статью по этой теме

ФГОС, зрелая личность преподавателя и предметы учебных дисциплин

В последнее время все больше занимает вопрос о том, что нужна новая - электронная - дидактика.

Основным ее постулатом видится следующее:
Обучение (да и образование в целом) имеют целью подготовить людей к деятельности, то есть учащиеся учатся для того, чтобы делать нечто общественно полезное и не во вред обществу или себе.
Если делает, значит знает (за исключение полностью автоматизированных действий, т.е. навыков, где, чтобы стать компетентным, нужно забыть то, что ты знал). Сами же знания выступают лишь как средство и/или как программы (подобные компьютерным) практической и/или интеллектуальной деятельности.

Знать - не значит делать. Знать - не значит мыслить. Знать - не значит обладать умом.
Попробую проиллюстрировать эту мысль продуктом труда одного преподавателя. Назначение приведенного ниже алгоритма - помочь преподавателю осознать предмет изучения той учебной дисциплины, которую он преподает.

ФИО:  …………………………..

Название, тема курса:  Информатика

Таблица 1. Алгоритм обработки запроса на курс

№ шага	Действия	Ваши пошаговые записи
1	Фиксация запроса в том виде, в котором он поступил	Разработка инновационных дидактических материалов и учебно-методического обеспечения для основной образовательной программы по дисциплине «Информатика» с возможной реализацией их использования в обучающей среде Moodle или иной электронной обучающей среде.
2	Выбор параметра, нуждающегося в изменении	Результативность	Качество формирования компетенций обучающегося (в соответствии с ФГОС ВПО) в результате освоения учебной дисциплины.
		Поведение	-
3	Фиксируем то, что нуждается в изменении	Нужно изменить: Качество формирования компетенций обучающегося в результате освоения учебной дисциплины.
4	Фиксируем желаемое состояние	Нужно получить: Более высокое качество формирования упомянутых выше компетенций (выражаемое, например, в виде увеличения среднего балла успеваемости обучающихся по дисциплине).
5	Окончательно редактируем запрос	Предметом изучения будет предмет дисциплины «Информатика» с использованием для ее освоения возможностей обучающей среды Moodle или иной электронной обучающей среды.

Как ни критически бы я или кто-то из нас не относился к ФГОСам, едва ли они имеют целью отучить преподавателя думать самостоятельно, то есть быть автономной зрелой личностью, рационально понимать и выводить хотя бы, каков предмет излагаемой им дисциплины.

Увы, знаниецентрированный подход и превратно понимаемый ФГОС могут мотивировать к творчеству (бездумным отпискам) в духе "предметом  изучения дисциплины "Информатика" будет предмет дисциплины "Информатика". Впрочем, такой подход имеет одно преимущество: позволяет работать беспредметно, тем самым снимая с преподавателей и вузов ответственность за гарантированный результат обучения. Особенно боятся точных формулировок предмета и цели обучения (того, что будет делать ученик после освоения предмета) корпоративные учебные центры и университеты.

Электронная дидактика (и в этом ей помогает предшествующий ей педагогический дизайн) могла бы иначе подходить к определению предмета изучения:

Предметом изучения будет то, что станет правильно использовать ученик 

после изучения той или иной дисциплины (конкретного курса).

Резюме:

Подготовку преподавателя нужно начинать с освоения им методики определения предмета транслируемых им дисциплин (курсов). Увы, этому традиционная дидактика не шибко глубоко учит.  

 

Сотрудничаем с Дальним Востоком

Компания «Верная линия» и Группа НЭО организовали, а Владимир Наумов провел во Владивостокском государственном университете экономики и сервиса
1. трехдневный семинар по разработке электронных составляющих смешанного обучения и автономных электронных курсов,
2. двухдневный тренинг «Обучение по целям».
3. Сейчас реализуется третья - дистанционная - часть этого проекта в духе Web 2.0 и конструктивизма, рассчитанная на 2 месяца.



С 11-го ноября еще для 30 преподавателей и специалистов этого университета запускаем дистанционную программу «Методика проектирования электронного курса».

Две стороны одной практикоориентированности

Наше электронное обучение, ставя себе в пример Западное и Юго-Восточное ДО и eL , критикуют за отсутствие практикоориентированности. Представители всякий-разных корпоративных университетов упрекают университеты, а порой и тренинговые и консалтинговые компании, внешних вендоров ЭОР для бизнеса за чрезмерную знаниецентрированность в ущерб практической, производственной направленности  средств электронного и дистанционного обучения.

Выношу на обсуждение коллег ряд своих соображений, наблюдений (наблюдаемых процессов и фактов на сей счет), предварительно провозгласив два тезиза:

1. Нет непроходимой разницы между корпоративным и академическим обучением, поскольку и то и другое занято одним и тем же делом – подготовкой специалистов. Если мы признаем, что главное дело специалистов – делать нечто профессионально, станет очевидной нелепость популярного у нас противопоставления академического и корпоративного обучения.

Пока наши университеты, что академические, что корпоративные, не поставят себе задачей учить специалистов (и будущих и действующих) делать, а не только знать / понимать, мы будем проигрывать в конкурентной борьбе как в деле образования, так и производства и управления им.

Лирическое отступление.

Елена Кошкина, декан дистанционного обучения в Международном институте экономики и права (многие ДО-пособия которого я считаю просто образцовыми), предрекая гибель российскому образованию, пишет: 
"Согласно стандартам обучения студенты должны обладать такими компетенциями, которые сводятся к трем критериям: знать, уметь, владеть. В советское время вся система Московского физико-технического института …  была основана на том, что воспитывались люди, обладающие пониманием…
Раньше были востребованы энциклопедисты, которые могли поразить знанием большого количества фактов, сейчас же любой может войти в Интернет и быстро получить необходимую информацию. А вот понимание смысла процессов – это совершенно другая категория. К сожалению, многие науки продолжают изучать так, что людям кажется, что они это овладели знаниями, но в то же время не понимают сути процессов".

К сожалению, m-me Кошкина не поделилась, а как это учить пониманию, что такое понимание, и как мне, студенту, подобно собаке, которая все понимает, да сказать и применить понимаемое не может, не уподобиться. В то время  как десятилетиями существует масса пониманий термина «понимание» и ряд обучающих методик овладения студентами процедурами понимания. И этим методикам мы вполне успешно специалистов eL учим и очно и дистанционно.

2. Не может быть две практикоориентированности: одна вузовская – другая корпоративная. Не может быть двух разных компетентностных подходов: один академический – другой производственный. Пока мы играем с двумя разными компетентностными подходами, наши глобальный конкуренты отлично обходятся одним. Скоро и наших студентов и менеджеров себе на MOOC заберут: и университетские, и постдипломные.

Источник

Продолжение темы: 

Две стороны практикоориентированности в корпоративном обучении (1)

Перевернутое обучение и инженерия знаний

Сначала советская, а затем и постсоветская педагогика вовсю декларировали тезис о том, что ученик – Личность и Субъект учебной деятельности. В силу чего преподаватели-практики и теоретики обучения активно искали методы и методики активного обучения. Найдено и описано их было немало, однако радикального сдвига здесь не произошло. Сейчас, в расширением электронных форм обучения наше внимание обратилось на так называемое «перевернутое обучение». 

Его родоначальниками называют Джонатана Бергмана и Аарона Сэмса, огромную роль в пропаганде перевернутого обучения в мире сыграла Академия Хана (англ., русск.). У нас активно идеи такого обучения популяризируют Иван Травкин (преимущественно вузы) и Марина Курвитс (среднее образование)

Главный мотив этих авторов – повысить активность учащихся.

Пока не рискну ответить на вопрос, а может ли перевернутое обучение выступать как базовый метод обучения, способный заменить традиционное как минимум в передаче минимального набора базовых знаний в школах и вузах. Во всяком случае, один из апологетов и проводников такого обучения в США - Брайан Беннет – считает, что «необходимо обладать каким-то базисом, чтобы в дальнейшем на него уже накладывалась новая информация и навыки. Поэтому я рассматриваю этот подход как возможность расширить уже полученные знания, но не как метод базового обучения».

А если речь вести об обучении взрослых: магистров, специалистов, уже имеющих профессиональное образование, нважно, квалифицированные ли это рабочие, магистры или слушатели последипломных программ? Уж они то почти поголовно субъекты своей судьбы. Думается. Что для этой категории учащихся перевернутое обучение как раз и может стать базовой формой.

Итак, сделаем допущение, что наш учащийся – это действительный субъект обучения. В этом случае функция извлечения, приобретения новых знаний может быть целиком делегирована ему. И не обязательно эти знания он будет извлекать из кратких видео-лекций. Возможны и иные источники знаний на электронных или бумажных носителях. Очная же часть учебного процесса станет носить максимально активный характер. Как, к примеру, представлено на рисунке (источник):

Представленная схема извлечения знаний позаимствована из источника, посвященного искусственному интеллекту, инженерии знаний (раскраска моя - ВН) ... (читать целиком)

Две причины корпоративного обучения

Все остальное - либо средство достижения пунктов 1 и 2, либо аргументы, маскирующие неумение или нежелание реализовать пп. 1 и 2.

Формулируем цель и задачи e-курса (Дистанционный учебный модуль)

Коллеги!


Вашему вниманию предлагается учебный модуль (фрагмент большого курса) о том, как формулировать его цели и задачи.
Модуль реализован в традиции классического педагогического дизайна.

Доступ к модулю здесь.
Бесплатно!
Требуется регистрация.

Инструкция, облегчающая доступ к модулю, здесь.

Будем благодарны за отклики.

Зачем е-курсу разные типы знаний?

Пример фрагмента одно электронного курса, предназначенного для разработчиков контента е-курсов

Как бы я хотел реформировать университеты с помощью ИКТ

Рылся в старых-престарых файлах и вспомнил про один давнишний проект (95-98 годы), в котором мы предлагали реформировать университет (государственный) на основе ИКТ путем сокращения лекционной нагрузки преподавателей и студентов. А высвободившиеся силы предлагалось направить на более продуктивные виды учебной и научно-исследовательской деятельности. 

С точки зрения бюрократической, проект нереалистичен. А вот если от этой точки зрения абстрагироваться?
Читайте текст.
Сам же я и сейчас, через 15 лет, после его опубликования, на вижу объективных препятствий для реализации основных положений этого проекта.
Препятствия тут, ИМХО, преимущественно в головах. И в рождаемых некоторыми -  умолномоченными распоряжаться нами головами - так называемых нормативных документов. Естественные же препятствия (ресурсные, организационные, технические и т.п.) вполне преодолимы.

Типы e-learning в компаниях на западе и у нас (1)

Чтение книги Брука Бродбента «Основы э-обучения. Как извлечь из него выгоды и избежать ловушек», посвященной внедрению и осуществлению e-learning в компаниях, невольно побудило к сравнению того, что пишет Бродбент (имеющий большой опыт работы в компании и затем консалтинга в корпоративном э-обучении) с тем, что имеет место у нас.

Начнем с 2-х первых типов e-learning, выделяемых Бродбентом и сравним их с практикой корпоративного e-learning в сегменте рунета:

1. Неформальное э-обучение
2. Э-обучение с индивидуальной скоростью
3. Э-обучение, проводимое лидером (тренером, экспертом, тьютором)
4. Вспомогательное э-обучение и инструменты


Случайно ли на первом месте здесь стоит неформальное обучение, за которое у нас многие learning’цы ратуют?

Бродбент под неформальным обучением понимает использование неструктурированных программ обучения (в чем особенно силен был Бил Гейтс, а «Майкрософт» и сейчас сильна).
«Неформальное обучение означает, что люди внутри организации могут получить доступ к знаниям, когда в этом возникнет необходимость.» (Брук Бродбент)

Во многих ли наших компаниях это реализуется? Не формально (в смысле «для галочки»), а реально неформально. К сожалению, у нас пока неформальное обучение носит преимущественно стихийный характер, хотя и декларативно признается, что эффективность неформального выше формального. ИМХО, Бродбент предлагает путь, как реализовать неформальное обучение на практике.

Другая базовая черта e-learning взрослых – это индивидуальная скорость обучения. Собственно, индивидуальная скорость (и сроки!) «личного общения» пользователя с ЭОР изначально считается одной из базовых черт э-обучения, отличающих его от аудиторного. Увы, в большинстве наших компаний изучение курса жестко регламентировано по срокам, что организационно сближает его очным форматом и лишает определенной гибкости.
Не потому ли наше корпоративное обучение «прихрамывает», что мы просто дублируем очный формат как в части сроков и длительности обучения, так и его организации и регламентации?

Для того, чтобы у нас была реализована «индивидуальная скорость обучения» нужны, думается, определенные предпосылки, как минимум:

• создание контента, к которому работники сами будут охотно обращаться;
• создание соответствующей образовательной среды - "специфической формы человеческой практики, направленной на преобразование жизнедеятельности людей с целью организации поддерживающих развитие человека условий, в которых ему предоставляются возможности для разрешения важных задач своей жизнедеятельности и образовательных задач" (Бережнова Л.Н. Полиэтническая образовательная среда. - СПб., 2003. С. 201).
• ИМХО, редкая отечественная компания может похвастаться наличием сформированной среды. Исключения могут быть найдены прежде всего в ИТшных компаниях и других организациях, занимающихся производством интеллектуальных продуктов;
• организационный менеджмент, готовый дать зеленый свет наличию такой среды.

Пока же приходится констатировать, что такие среды, и не без организационного сопротивления (даже со стороны управленцев, среда – штука во многом неформальная) на практике формируются. В разных компаниях – с индивидуальной скоростью и … степенью полноценности.

Продолжение ...