Преподаватель (ЭОР) + ученики — (мало)интеллектуальная информационная система

Ползал по сайтам и литературе про всякое-разное обучение.

Наткунулся... Торкнуло ...

Вот что пишут про ИИС (интеллектуальные информационные системы), про их характеристики:

• развитые коммуникативные способности (способ взаимодействия конечного пользователя с системой);
• умение решать сложные плохо формализуемые задачи (решение сложных плохо формализуемых задач, которые требуют построения оригинального алгоритма решения в зависимости от конкретной ситуации, характеризующейся неопределенностью и динамичностью исходных данных и знаний);
• способность к самообучению (умение системы извлекать знания из накопленного опыта и применять их для решения задач);
• адаптивность (способность системы к развитию в соответствии с объективными изменениями области знаний).

И это же иллюстрируют:

Ну, просто ладан для наших педагогов-инноваторов: тут тебе и адаптивность, и самостоятельное обучение, и работа с неявыми да глубинными / экспертными знаниями (решение плохо формализуемых задач).
Бери и выдумывай, как все это (кроме обведенного рамочкой) в инновационные методики и технологии обучения обернуть.

Почему "кроме обведенного рамочкой"? — Да потому, что рамочкой обведенное  вряд ли на сегодняшний день есть (кроме естественных языковых интерфейсов и интеллектуальных баз данных)

1. нечто из области  искусственноинтеллектуальной фантастики;
2. нечто сильно инновационное.

У наших дидактов есть естественная альтернатива искусственному интеллекту! В доказательство могу привести кучу графики, например, такую картинку про классификацию, где "всё" есть,  средств ИКТ в обучении:

 Как видим, не больно и не самые интеллектуальные средства ИКТ занимают умы, руки и сердца апологетов e-learning.

Ну, а то, что оказалось не обведенным рамкой на верхнем рисунке как живет-поживает?  —  Да преимущественно само по себе: вне поля зрения преподающих и большинства теоретиков от обучения.
Познавательные процессы классификации и доопределения, самообучения и развития, решения нестандартных задач в условиях неопределенности, приобретение знаний по типу нейронных сетей и др. работают преимущественно:

• само по себе, то есть естественно и неуправляемо;
• бессистемно и спонтанно;
• вне моделирования и составления содержания учебных дисциплин (предметной области);
• случайно и стихийно;
• автономно в головах преподающих и учащихся, по разным творческим поводам и в разное время.

А не повысить ли нам уровень естественного интеллекта преподающих и ЭОРов (компьютерных копий естественного педагогического интеллекта (см. 2-й рис.) за счет искусственного?
Нет-нет, не заменой живого человеческого интеллекта бездушным машинным разумом. Куда проще сделать искусственный интеллект (не "железо" , а  одну из когнитивных наук, специализирующихся на моделировании  интеллектуальных, психомоторных и аффективных доменов знаний) методологией науки об обучении.

Похожие публикации:
Так ли уж электронно наше электронное обучение?

Тестовый вопрос, способный убить e-learning'ца, повышающего квалификацию

Избавьте е-learning от методик очного обучения 

 

Обожаю собственные дистанционные курсы!

И знаете за что обожаю? За то, что в процессе учебы в них слушатели проектируют и создают потрясающие электронные или смешанные курсы. Например, на такие темы:

• Расширенная реальность "на ладони": инструменты геймификации обучения на мобильных девайсах
• Фейк как феномен современной медиасреды. Инструменты анализа “цифровой” информации
• Жалоба (клиента - ВН) как подарок
• Наброски животных с натуры 

Ну, не счастливчик ли я?

Создание результативного электронного курса

Онлайн-курс «Создание результативного электронного курса» предназначен для тех, кто хочет профессионально использовать технологию разработки электронных курсов.

Если Вы планируете разрабатывать курсы дистанционного обучения, но никогда раньше этим не занимались, если Вы уже создаете электронные курсы, но Вам не хватает знаний, навыков и умений педагогического дизайнера, если у Вас возникают вопросы по технологии разработки электронных курсов, но их некому задать — этот курс для Вас.

После обучения на курсе Вы:

• Сможете точно определять потребности в обучении и желаемый результат электронного курса;
• Освоите методы формирования доступного и интересного пользователям содержания курса и его гибкой структуры;
• Овладеете наиболее эффективными алгоритмами создания сценария курса;
• Узнаете секреты оптимального использования мультимедиа и интеракций в учебном процессе;
• Научитесь приемам составления обучающих и контролирующих заданий в соответствии с таксономией результатов обучения и двумя способами проверки эффективности курса на этапах его разработки и опытной эксплуатации.

В процессе обучения Вы сможете разработать свой электронный курс, применить полученные знания на практике и получить обратную связь от профессионального преподавателя с многолетним опытом разработки электронных курсов

Особенно интересен, и полезен этот курс будет для тренеров, методистов учебных центров и HR-специалистов, преподавателей ВУЗов, школ, колледжей и других учебных заведений, в которых организована система дистанционного обучения.

Проводит курс Владимир Наумов.

Программа курса:

Модуль 1 (2 вебинара, продолжительность вебинаров 1,5 часа)

• Что такое электронный курс
• Проектирование электронных средств обучения (дистанционное обучение и смешанное обучение)
• Потребность в обучении и его цель
• Цель и задачи электронного курса

Модуль 2 (3 вебинара)

• Содержание электронного курса
• Работа с типами знаний как условие создания действенного контента
• Структура курса как последовательность учебных событий. Элементы структуры курса.
• Типы сценариев электронного курса. Концептуальный и послайдовый сценарии

Модуль 3 (4 вебинара)

• Мультимедиа в электронных курсах
• Особенности текстового контента и способы работы с ним. Письменный и устный контент.
• Визуальная информация (видео, анимация, статичная графика).
• Принцип интерактивности в электронном обучении.

Модуль 4 (3 вебинара)

• Обучающие, тренировочные и контрольные задания в электронных курсах. Понятие обученности и тесты достижений
• Таксономия целей обучения Беджамина Блума. «Секреты» ее применения при составлении контента курса
• Простейшие способы проверки качества курса. Экспертиза тестовых вопросов.

Только в сентябре курс проводится по самой бюджетной цене. А для тех, кто быстро принимает решения, предусмотрена специальная цена: если Вы оплачиваете курс до 5 сентября, то можете получить скидку 30%.

Вы можете выбрать режим участия, наиболее удобный для Вас:

1. Слушатель (участие в вебинарах, доступ к записям вебинаров на протяжении курса) (стоимость 8600 р.)
2. Слушатель + 45 мин личной консультации (анализ фрагментов курса, созданного слушателем) (стоимость 9900 р.)
3. Слушатель + 45 мин личной консультации + доступ к материалам дистанционного курса «Методика проектирования электронного обучающего продукта» (подробные интерактивные лекции, упражнения для самоконтроля, творческие задания, обратная связь от ведущего) (стоимость 10400 р.)
4. Слушатель + проектирование слушателем собственного курса (включая выявление потребности, определение целевой аудитории, формирование цели, задачи, структуры, сценария) и разработка важнейших элементов его контента в процессе взаимодействия с опытным преподавателем в синхронном и асинхронном режимах (9 интерактивных дистанционных лекций, 8 практикумов, 9 часов индивидуальных консультаций (письменных и устных) (стоимость 13800 р.)

При любом варианте Вы получите СЕРТИФИКАТ(стоимость 450 р.)

Для тех, кто оплачивает курс до 12 сентября — стоимость на 15% больше (9800, 11400, 11900, 15900)

Для тех, кто оплачивает до 19 сентября — на 30% больше (11200, 12900, 13400, 17600)

Если Вы хотите принять участие в курсе или хотите узнать дополнительную информацию — напишите нам и мы ответим на все Ваши вопросы и вышлем всю необходимую информацию:
info@ra-kurs.spb.ru,
(812) 997-68-93

Отзывы слушателей предыдущих курсов

Впечатление самое благоприятное — материал отлично структурирован. Очень внятно изложен во всех форматах — и для глаз, и для ушей. Задания четкие и вполне выполнимые при внимательном отношении к предоставленному материалу. Лично мне не хватило сосредоточенности, чтобы сразу все сделать в полном объеме. Комментарии тьютора исключительно конструктивны, не говоря уже об их образцовой тактичности.
Леонид Гребнев, Высшая школа экономики, профессор

Начну с главного. Цель программы, считаю, достигнута. Тьютору огромный респект. Специалист в своем деле с большим стажем (это чувствуется с первого знакомства). Очень ответственно относится к своему делу, что в последнее время не так уж часто встречается. С удовольствием общался и, надеюсь, еще буду общаться в будущем. Проекту желаю успехов в новых курсах. Дерзайте, господа!
Евгений Утин, Инженер отдела ИТ, Негосударственное образовательное учреждение ИМИСП, Санкт-Петербург

Лично мне Ваш курс очень помог. Я разрабатывала три курса параллельно с обучением. В настоящее время они готовы, это — «Порядок закрытия смены на АЗС», «Охрана труда на АЗС». «Пожарная безопасность на АЗС».
Ваш курс помог мне реализовать свои идеи, их было много, но не было понимания системы представления материалов, а также я слабо представляла структуру курсов. Помимо разработки дистанционных курсов обучения, я у Вас многому научилась и теперь этим активно пользуюсь:) (например, методам представления обратной связи). На мой взгляд, обучение прошло интересно. Приятно, что домашние задания не особо напрягали, а скорее, помогали в работе. Ну и три готовых курса говорят об эффективности обучения. Большое спасибо!
Ирина Медведева, начальник Отдела обучения и развития персонала ЗАО «ГАЗПРОМНЕФТЬ-КУЗБАСС»


Как ее бывший слушатель скажу следующее:
1. Курс имеет сугубо практический характер без «воды» и прочих отвлекающих факторов.
2. Учебный процесс построен в форме диалога с аудиторией как в онлайн, та и в оффлайн формате.
3. Результаты работы оцениваются не только автором, но и коллегами по учебе, что позволяет Вам взглянуть на результаты Вашей работы с новых позиций. Кроме того, Вы можете дорабатывать задания до тех пор, пока не достигнете желаемого результата.
4. У Вас всегда есть возможность получить индивидуальные консультации от автора.
5. Вас не будут учить «нажимать кнопки» и разукрашивать слайды

— Вы разработаете проект Вашего электронного курса в соответствии с основополагающими принципами педагогического дизайна.
Константин Бугайчук, Харьковский национальный университет внутренних дел

Главные черты обучения студентов и взрослых

Основные черты электронной дидактики, по крайней мере, применительно к подготовке специалистов, думается, таковы:

1. При осуществлении обучения первостепенным является проектирование и организация деятельности ученика по овладению опытом (действиями), а не наполнению хранилища информации (памяти учащегося).
2. Знания играют в обучении второстепенную роль, выступая не более чем средством достижения учебной цели: деятельности ученика.
3. Содержанием обучения выступает не знания, а способы деятельности, в том числе и по использованию этого знания.
4. Знания выполняют в обучении служебную функцию, обеспечивая деятельность.
5. Контролировать и оценивать нужно не наличие знаний, а действия ученика. Если действует, значит и знает, и понимает, и умеет.
6. Наконец, если процесс учения (т.е. овладения способами деятельности) будет действительно иметь место, то личностное развитие, формирование компетенций, эмоционально-ценностного отношения к окружающей реальности, задачи воспитания и образования человека решатся сами собой, «по умолчанию». Учение или, с помощью преподавателя или иного средства организации учения, обучение как процессы, обеспечивающие наследования и обретения человеком способов деятельности, сами и обеспечат должные уровни образованности и воспитанности.

Как создать электронный тренинг мягких навыков

Приглашаем на вебинар "Как создать электронный тренинг мягких навыков".
25 июня. 12:00 по московскому времени

Можно ли создать действенный психологический тренинг?
Обеспечивающий формирование или коррекцию тех или иных психологических процессов и свойств в электроном или в смешанном формате? Например, тренинг креативности, уверенности в себе, лидерства, конструктивного поведения в конфликтах, мотивации или влияния, противостояния манипуляциям и др.
Мы поделимся опытом создания нескольких электронных тренингов.

Рассматриваемые вопросы:

1. Выбор тренируемого свойства
2. Логика тренинга
3. Коррекция отклонений
4. Закрепление и оценка навыка

Записывайтесь на вебинар по ссылке: http://v-class.ru/db/vc/cid/6020329334824644668/conference.html

Мероприятие бесплатное.

Нужно подготовить специалиста? - Перестаньте преподавать!

Длиннющая запись мастер-класса на белорусской Зимней школе e-learning' 2014.

Основные тезисы:

• за знания не должна выставляться положительная оценка,
• цель обучения - не знания, а конкретные действия в конкретных ситуациях. Знания - это средство для осуществления цели,
• педагогический дизайн может выступать инструментом инженерии знаний,
• инженерия знаний, кибернетика и искусственный интеллект в обучении - это методологический инструментарий современной теории обучения.

Спасибо Александру Прутченкову и Елене Локтевой за видео. 

Хождения по MOOC'ам

Тезисы о MOOC'ах:

Массовые открытые дистанционные курсы
1. не привнесли в практику обучения ничего нового, кроме

• массовости,
• открытости.
• дистанционности,
• глобальности (интернационализм),

которые сами по себе не имеют к дидактике, методологии и технологиям обучения  непосредственного отношения. Отличия МОДК от иных традиционных форматов обучения имеют не качественный, а чисто количественный, внешний характер. 

2.  MOOC'и копируют и имитируют более или менее адекватно аудиторную деятельность преподавателя (потому там так и популярны видеозаписи лекционного формата работы для оживляжа) и процессы традиционного обучения, практически не используя возможностей ИКТ для автоматизации учения и управления учебным процессом.

3. Процессы учения и управления учением слушателей в MOOC'ах либо не отличаются от аналогичных процессов в очном формате, либо проигрывают им. Учение учащихся - дело рук самих учащихся.

4. Автоматизация учебного диалога между преподающими и учащимися практически отсутствует, за исключением формального (и банального) автоматизированного контроля успеваемости. Причем, контроля преимущественно знаниецентрированного, репродуктивного, связанного преимущественно с припоминанием и воспроизведением информации.

5. Внедрение групповых форм взаимодействия учащихся и их взаимной оценки неизбежно приведет к использованию возможностей конструктивистских и коннективистских решений, что является безусловно положительным фактором.

6. Обучение на платформах МОДК не является технологией обучения, поскольку не нацелено на фиксированный искомый (гарантируемый) результат учения.

7. Возникновение и развитие MOOC'ов является, безусловно, закономерным явлением в условиях становления информационного общества, экономики знаний и "мировой деревни":
"Широта и сила телеоблучения завершает не только переход от механической эры к электронной, но осуществляет превращение человеческого обитания на планете в "мировую деревню", построенную на глобальной нервной системе электронных медиа" (Источник).

8.  Высшей  точкой удаленного обучения через информатизацию станет, однако, не копирование традиционных очных решений в сети, а автомитизация (кибернетизация) процесса обучения: управление учением в ходе диалога человека с машиной или с другим человеком при посредстве диалога с машиной.

9. Очное обучение не отомрет. Очное обучение, чтобы выжить в информационном мире, само будет строиться на принципах кибернетики и инженерии знаний, но принципах электронной дидактики. Иначе, ИМХО, ему не выжить...

Источник публикации 

Хождения по MOOC'ам - 2

ФГОС, зрелая личность преподавателя и предметы учебных дисциплин

В последнее время все больше занимает вопрос о том, что нужна новая - электронная - дидактика.

Основным ее постулатом видится следующее:
Обучение (да и образование в целом) имеют целью подготовить людей к деятельности, то есть учащиеся учатся для того, чтобы делать нечто общественно полезное и не во вред обществу или себе.
Если делает, значит знает (за исключение полностью автоматизированных действий, т.е. навыков, где, чтобы стать компетентным, нужно забыть то, что ты знал). Сами же знания выступают лишь как средство и/или как программы (подобные компьютерным) практической и/или интеллектуальной деятельности.

Знать - не значит делать. Знать - не значит мыслить. Знать - не значит обладать умом.
Попробую проиллюстрировать эту мысль продуктом труда одного преподавателя. Назначение приведенного ниже алгоритма - помочь преподавателю осознать предмет изучения той учебной дисциплины, которую он преподает.

ФИО:  …………………………..

Название, тема курса:  Информатика

Таблица 1. Алгоритм обработки запроса на курс

№ шага	Действия	Ваши пошаговые записи
1	Фиксация запроса в том виде, в котором он поступил	Разработка инновационных дидактических материалов и учебно-методического обеспечения для основной образовательной программы по дисциплине «Информатика» с возможной реализацией их использования в обучающей среде Moodle или иной электронной обучающей среде.
2	Выбор параметра, нуждающегося в изменении	Результативность	Качество формирования компетенций обучающегося (в соответствии с ФГОС ВПО) в результате освоения учебной дисциплины.
		Поведение	-
3	Фиксируем то, что нуждается в изменении	Нужно изменить: Качество формирования компетенций обучающегося в результате освоения учебной дисциплины.
4	Фиксируем желаемое состояние	Нужно получить: Более высокое качество формирования упомянутых выше компетенций (выражаемое, например, в виде увеличения среднего балла успеваемости обучающихся по дисциплине).
5	Окончательно редактируем запрос	Предметом изучения будет предмет дисциплины «Информатика» с использованием для ее освоения возможностей обучающей среды Moodle или иной электронной обучающей среды.

Как ни критически бы я или кто-то из нас не относился к ФГОСам, едва ли они имеют целью отучить преподавателя думать самостоятельно, то есть быть автономной зрелой личностью, рационально понимать и выводить хотя бы, каков предмет излагаемой им дисциплины.

Увы, знаниецентрированный подход и превратно понимаемый ФГОС могут мотивировать к творчеству (бездумным отпискам) в духе "предметом  изучения дисциплины "Информатика" будет предмет дисциплины "Информатика". Впрочем, такой подход имеет одно преимущество: позволяет работать беспредметно, тем самым снимая с преподавателей и вузов ответственность за гарантированный результат обучения. Особенно боятся точных формулировок предмета и цели обучения (того, что будет делать ученик после освоения предмета) корпоративные учебные центры и университеты.

Электронная дидактика (и в этом ей помогает предшествующий ей педагогический дизайн) могла бы иначе подходить к определению предмета изучения:

Предметом изучения будет то, что станет правильно использовать ученик 

после изучения той или иной дисциплины (конкретного курса).

Резюме:

Подготовку преподавателя нужно начинать с освоения им методики определения предмета транслируемых им дисциплин (курсов). Увы, этому традиционная дидактика не шибко глубоко учит.