А если это реальный тренд для e-learning?

Сейчас, перед новым-очередным-эпохальным-да-как-всегда-кризисным годом пророки и гуру от eL начнут придумывать и компилировать списки грядущих трендов. Ну, если не придумывать, то заимствовать придуманное тренды на Западе, пока на них санкции - контр-санкции не наложили.

А ежели нет никакого тренда в обучении? То есть не то чтобы  вовсе нет, а тренд со времен Древних Греции да Индии один да единственный всего навсего: узнавать и учить узнавать, как мы узнаем о мире и себе + постоянно сомневаться в узнанном.

"Тренд" этот вечен, не меняется тысячелетиями. Меняются инструменты и методы узнавания о том, как мы это узнаем.
И уж точно применительно к  e-learning в тренды забавно записывать визуализации, геймификации, биг-даты, MOOC, коннективистские курсы и прочие инновации. Ну, не инструменты они и не методы такого узнавания в полном смысле.
Уж если и положено илёнинцам прогонозировать тренды, то рискну, вслед выложенному видео, предположить, что источниками всяких частных трендиков в развитии e-learning будут выступать когнитивные и нейронные процессы, научными и прикладными плодами описания которых воспользуются те, кто призван обучать и воспитывать.

Смотрите "Нейронаука поможет лучше учиться?"

Контент - дело ... десятое

Ответьте на вопрос:

Подсказка - в заголовке поста. Там же вместо первого слова также может стоять слово "тьютор".

E-Learning 4G - инструменты. Мобильность, Практичность, Результативность

Буду в Питере.
Зайду на семинар.

Основные темы:

• eLearning Server 4G – обзор решений и проектов электронного обучения


• HR-инструменты оценки, мотивации и развития персонала


• Инструменты MOOC на платформе eLearning Server 4G


• Инструменты разработки интерактивных электронных образовательных ресурсов


• Три главных секрета для проектирования учебного контента (моя тема)


• Дискуссия

Кто желает встретиться - пишите в личку. Буду по дню до и после этого семинара в СПб.

Курс для менеджеров, не знающих производства

В идущем сейчас дистанционном курсе столкнулся, наконец и впервые, с таким с запросом на электронный обучающий продукт:
"Основная проблема компании - вопиющая техническая безграмотность менеджеров, линейных и повыше. В общем, управленческий персонал не понимает тех, кто непосредственно занят в технологическом процессе производства ... ...".
Вот по такому запросу сейчас разрабатывается ЭОР одним из участников дистанционного курса. Цитата дословная. Многоточие потому применено, чтоб мы с вами не испугались, узнав, о производстве чего речь идет.

До сих пор про эту проблему читал преимущественно в соцсетях и, весьма редко, в прессе да по оппозиционным TV-каналам иногда слышал.
Не знаю, как вас, коллеги, а меня такая постановка проблемы, решаемой курсом, заставляет смотреть на e-learning c оптимизмом.
Вместо позитивных рыночно-брежневских рюшечек про "у нас все хорошо и здорово", да "мы самые-пресамые",  да "управленческий персонал - высшая ценность компании" и прочего "педдизайна" данный курс напрямую ориентирован на постановку вопиющей по своей актуальности цели и самоочищение бизнеса от неправильной подготовки так называемых мальчиков-управленцев всем и вся, но не производством и его процессами. 

Три постулата об обучении в компьютерный век

Как-то так:

Обожаю собственные дистанционные курсы!

И знаете за что обожаю? За то, что в процессе учебы в них слушатели проектируют и создают потрясающие электронные или смешанные курсы. Например, на такие темы:

• Расширенная реальность "на ладони": инструменты геймификации обучения на мобильных девайсах
• Фейк как феномен современной медиасреды. Инструменты анализа “цифровой” информации
• Жалоба (клиента - ВН) как подарок
• Наброски животных с натуры 

Ну, не счастливчик ли я?

Контроль изучения ПО в реальной среде

Давно хотел коснуться этой темы, да коллеги опередили как минимум в части постановки проблемы:
Изучающий программное обеспечение пользователь "не имеет достаточных навыков и может "наломать дров". Это как обучение авиапилотированию. Теория -> Тренажер -> Самостоятельное пилотирование. Катастрофа неминуема, поскольку пропущена важная часть "пилотирование на тренировочном самолете с инструктором".

В одном из белорусских банков, с которым мне посчастливилось немного поработать, эта проблема решается следующим образом:
есть две системы корпоративного ПО: действующая, обслуживающая потребности банка и ее "дублер". Абсолютно тождественная действующему ПО его учебная копия, обеспечивающая весь необходимый функционал. Вот на этом ПО-дублере и организовано обучение сотрудников. Для чего "выделены" "специальные" тренеры.

В силу массы причин подобное решение, особенно в банках, на практике невозможно реализовать. Как видим, препятствие к решению задач обучения ПО лежит здесь не столько внутри обучения, сколько в плоскости организационных и финансовых решений.
А это досадно. Здесь и разработчикам такого ПО есть на чем себя показать и получить бонусы, и потребителям ПО - лишний повод посотрудничать с разработчиками на предмет кастомизации софта.
В упомянутом банке проблема решалась благодаря сотрудничеству и взаимопониманию банка и компании-разработчика ПО.

Если же предлагаемое решение невозможно реализовать, возможны следующие варианты:
1. реконструировать логику освоения ПО пользователями и строить дидактически целесообразные эмуляторы на чем есть (нам приходилось делать это на КурсЛабе) в этой логике.
2. создать мощную и интерактивную постоянно действующую справочную систему - того самого инструктора, только электронного, который сможет сопровождать пользователя "в полете", в том числе и в реальном. Такая система может быть дополнена и справочным колл-центром компании (работа которого могла бы постепенно затухать) и даже форумом, где фиксируются проблемы и их решения самими пользователями.
3. совместить оба предыдущих пункта. 

Частные пожертвования нашим университетам?

Два богатых брата-китайца из Гонконга жертвуют Гарвардскому университету (факультету общественного здравоохранения) $350 млн.

Интересно, как обстоит дело с подобными пожертвованиями в СНГ? В Беларуси про подобные акции я не слыхал. А вы?

Известны ли вам. коллеги, факты частных пожертвований университетом на постсоветском пространстве в последние год-два? 

Создание результативного электронного курса

Онлайн-курс «Создание результативного электронного курса» предназначен для тех, кто хочет профессионально использовать технологию разработки электронных курсов.

Если Вы планируете разрабатывать курсы дистанционного обучения, но никогда раньше этим не занимались, если Вы уже создаете электронные курсы, но Вам не хватает знаний, навыков и умений педагогического дизайнера, если у Вас возникают вопросы по технологии разработки электронных курсов, но их некому задать — этот курс для Вас.

После обучения на курсе Вы:

• Сможете точно определять потребности в обучении и желаемый результат электронного курса;
• Освоите методы формирования доступного и интересного пользователям содержания курса и его гибкой структуры;
• Овладеете наиболее эффективными алгоритмами создания сценария курса;
• Узнаете секреты оптимального использования мультимедиа и интеракций в учебном процессе;
• Научитесь приемам составления обучающих и контролирующих заданий в соответствии с таксономией результатов обучения и двумя способами проверки эффективности курса на этапах его разработки и опытной эксплуатации.

В процессе обучения Вы сможете разработать свой электронный курс, применить полученные знания на практике и получить обратную связь от профессионального преподавателя с многолетним опытом разработки электронных курсов

Особенно интересен, и полезен этот курс будет для тренеров, методистов учебных центров и HR-специалистов, преподавателей ВУЗов, школ, колледжей и других учебных заведений, в которых организована система дистанционного обучения.

Проводит курс Владимир Наумов.

Программа курса:

Модуль 1 (2 вебинара, продолжительность вебинаров 1,5 часа)

• Что такое электронный курс
• Проектирование электронных средств обучения (дистанционное обучение и смешанное обучение)
• Потребность в обучении и его цель
• Цель и задачи электронного курса

Модуль 2 (3 вебинара)

• Содержание электронного курса
• Работа с типами знаний как условие создания действенного контента
• Структура курса как последовательность учебных событий. Элементы структуры курса.
• Типы сценариев электронного курса. Концептуальный и послайдовый сценарии

Модуль 3 (4 вебинара)

• Мультимедиа в электронных курсах
• Особенности текстового контента и способы работы с ним. Письменный и устный контент.
• Визуальная информация (видео, анимация, статичная графика).
• Принцип интерактивности в электронном обучении.

Модуль 4 (3 вебинара)

• Обучающие, тренировочные и контрольные задания в электронных курсах. Понятие обученности и тесты достижений
• Таксономия целей обучения Беджамина Блума. «Секреты» ее применения при составлении контента курса
• Простейшие способы проверки качества курса. Экспертиза тестовых вопросов.

Только в сентябре курс проводится по самой бюджетной цене. А для тех, кто быстро принимает решения, предусмотрена специальная цена: если Вы оплачиваете курс до 5 сентября, то можете получить скидку 30%.

Вы можете выбрать режим участия, наиболее удобный для Вас:

1. Слушатель (участие в вебинарах, доступ к записям вебинаров на протяжении курса) (стоимость 8600 р.)
2. Слушатель + 45 мин личной консультации (анализ фрагментов курса, созданного слушателем) (стоимость 9900 р.)
3. Слушатель + 45 мин личной консультации + доступ к материалам дистанционного курса «Методика проектирования электронного обучающего продукта» (подробные интерактивные лекции, упражнения для самоконтроля, творческие задания, обратная связь от ведущего) (стоимость 10400 р.)
4. Слушатель + проектирование слушателем собственного курса (включая выявление потребности, определение целевой аудитории, формирование цели, задачи, структуры, сценария) и разработка важнейших элементов его контента в процессе взаимодействия с опытным преподавателем в синхронном и асинхронном режимах (9 интерактивных дистанционных лекций, 8 практикумов, 9 часов индивидуальных консультаций (письменных и устных) (стоимость 13800 р.)

При любом варианте Вы получите СЕРТИФИКАТ(стоимость 450 р.)

Для тех, кто оплачивает курс до 12 сентября — стоимость на 15% больше (9800, 11400, 11900, 15900)

Для тех, кто оплачивает до 19 сентября — на 30% больше (11200, 12900, 13400, 17600)

Если Вы хотите принять участие в курсе или хотите узнать дополнительную информацию — напишите нам и мы ответим на все Ваши вопросы и вышлем всю необходимую информацию:
info@ra-kurs.spb.ru,
(812) 997-68-93

Отзывы слушателей предыдущих курсов

Впечатление самое благоприятное — материал отлично структурирован. Очень внятно изложен во всех форматах — и для глаз, и для ушей. Задания четкие и вполне выполнимые при внимательном отношении к предоставленному материалу. Лично мне не хватило сосредоточенности, чтобы сразу все сделать в полном объеме. Комментарии тьютора исключительно конструктивны, не говоря уже об их образцовой тактичности.
Леонид Гребнев, Высшая школа экономики, профессор

Начну с главного. Цель программы, считаю, достигнута. Тьютору огромный респект. Специалист в своем деле с большим стажем (это чувствуется с первого знакомства). Очень ответственно относится к своему делу, что в последнее время не так уж часто встречается. С удовольствием общался и, надеюсь, еще буду общаться в будущем. Проекту желаю успехов в новых курсах. Дерзайте, господа!
Евгений Утин, Инженер отдела ИТ, Негосударственное образовательное учреждение ИМИСП, Санкт-Петербург

Лично мне Ваш курс очень помог. Я разрабатывала три курса параллельно с обучением. В настоящее время они готовы, это — «Порядок закрытия смены на АЗС», «Охрана труда на АЗС». «Пожарная безопасность на АЗС».
Ваш курс помог мне реализовать свои идеи, их было много, но не было понимания системы представления материалов, а также я слабо представляла структуру курсов. Помимо разработки дистанционных курсов обучения, я у Вас многому научилась и теперь этим активно пользуюсь:) (например, методам представления обратной связи). На мой взгляд, обучение прошло интересно. Приятно, что домашние задания не особо напрягали, а скорее, помогали в работе. Ну и три готовых курса говорят об эффективности обучения. Большое спасибо!
Ирина Медведева, начальник Отдела обучения и развития персонала ЗАО «ГАЗПРОМНЕФТЬ-КУЗБАСС»


Как ее бывший слушатель скажу следующее:
1. Курс имеет сугубо практический характер без «воды» и прочих отвлекающих факторов.
2. Учебный процесс построен в форме диалога с аудиторией как в онлайн, та и в оффлайн формате.
3. Результаты работы оцениваются не только автором, но и коллегами по учебе, что позволяет Вам взглянуть на результаты Вашей работы с новых позиций. Кроме того, Вы можете дорабатывать задания до тех пор, пока не достигнете желаемого результата.
4. У Вас всегда есть возможность получить индивидуальные консультации от автора.
5. Вас не будут учить «нажимать кнопки» и разукрашивать слайды

— Вы разработаете проект Вашего электронного курса в соответствии с основополагающими принципами педагогического дизайна.
Константин Бугайчук, Харьковский национальный университет внутренних дел

#соразвит14 Откуда должен был пойти коннективизм

Исторически коннекционизм представляет собой более чем просто новый технический подход к когнитивной психологии. Со времен древних греков западная философия придерживалась убеждения о том, что обладать знаниями — это знать правила и что рациональные действия состоят в следовании правилам. Человеческая интуиция — ключ к проблеме фрейма — обесценивалась и, в лучшем случае, сводилась к бессознательному следованию правилам, а в худшем — к основным или иррациональным импульсам. В соответствии с такими воззрениями, психология была поиском управляемых правилами источников человеческого поведения, и нас поучали, что правильное с моральной точки зрения поведение — то, которое следует нравственным правилам. Но коннекционизм смог воздать должное человеческой интуиции как секрету успеха и реабилитировать диссидентскую традицию в философии (представителем которой был, например, Фридрих Ницше), которая презирала скованность правилами как низший способ существования.

Томас Лихи. Развитие: новый коннекционизм

#соразвит14 Коннективизм: ни поведение, ни действие

… диалогически-структурированная деятельность не мгновенна, она разворачивается  во времени.

Она не вызвана ни внешним (стимульным)  событием (как поведение), ни мыслями или мотивами индивида (как действия), а относится  к особой, третьей категории деятельности, демонстрирующей упорядоченное, многомерное, сложное строение.

Ее разворачивающаяся «форма» определяется ее  непрерывно меняющимися ответными отношениями с окружением по мере того, как люди последовательно спонтанно «отвечают» на «призывы», обращенные к ним в зависимости от  их участия в происходящем  вокруг.

В 1997 году  в шведский закон  о  высшем образовании и научных исследованиях была добавлена «третья задача», которую должны решать эти региональные университеты и ЦПР: «Они должны теперь не только  обучать и проводить исследования, но и налаживать  связи и сотрудничество  со  своим локальным окружением… [Эта] третья задача требует  новой формы  знания, то  есть знания, которое получено в интерактивной  кооперации с  реально практикующими людьми» … , иными словами, в диалогах.

Джон Шоттер. Конструирование «ресурсных или взаимосодействующих» сообществ: внедрение новой (диалогической) практики в наши практики

#соразвит14 Чтобы "коннективизм" стал коннективизмом

Чтобы "коннективизм" по образу и подобию Сименса and C стал коннективизмом, первому стоило бы для самоорганизации вспомнить и, ИМХО, руководствоваться теоремой Эшби:

У системы тем больше возможностей в выборе поведения, чем сильнее степень согласованности поведения ее частей

То, чем я хотел бы заняться...

Язык и мышление специалистов e-learning

С дрожью в коленях решился на этот вебинар: боялся, поколотят и сильно.

Но обошлось. Ибо был конструктивен:

Несмотря на небольшие огрехи в записи (пауза) Смотрите запись вебинара (1 час)

#соразвит14 Перехожу из статуса участника курса в статус наблюдателя

Коллеги,
по ряду причин минимизирую активную работу в курсе, так как:

• работать надо,
• не считаю "курс" учебным мероприятием,
• считаю "курс" сугубо маркетинговыми мероприятием,
• рассматриваю подобный "коннективизм" в качестве сугубо манипулятивного и некорректного социального эксперимента, паразитирующего на стремлении  инициативных и творческих e-learning'цев к профессиональному и личностному росту.

Перехожу в статус активного Бабы-Яги-наблюдателя.

#соразвит14 Маловато коннективизма! Предлагаю радикализировать курс

Иван Травкин пишет:
"К. Богайчук задал тон - ЧТО ЖЕ ТАКОЕ КОННЕКТИВИСТСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ? Имеет ли право на существование такое понятие? Хотя коннективистское взаимодействие есть и оно существует".

Такие организации существуют, например, в рамках нашего курса. Это люди, объединенные коннективистским взаимодействием в рамках общего контекста (но не общей цели как таковой -- у всех ведь разное представление о результате). Наш общий контекст (программа курса) актуализирует определенные связи и позволяет развивать содержание курса, строить связное/сетевое знание! Если коннективистская организация возникает относительно практико-ориентированого контекста (реализация СПО, создание открытых образовательных ресурсов), то мы имеем практико-ориентированные связи и усвоение практических навыков (посколько здесь установление связей требует упражнения в навыках).

Отвечаю:
1. Железная логика:
- Что такое коннективистакая организация?
- Такие организации существуют, например, потому что И.Травкин так считает как вожак "курса".

2. Чтобы в общем контексте (например, собрался народ на завалинке, получил программу курса и т.п.) возникло сообщество, мало броуновского взаимодействия типа молекул в газе. Связное сетевое знание начнет возникать случайно? Само по себе?
Нет, оно начнет возникать в результате внешнего воздействия на людей или импульса от какого-то "нейрона сети" изнутри ее. И как Вы этого не отрицайте, вы и даете этому потенциальному сообществу внешний импульс, который и делает его стаей.

Давайте радикализируем ситуацию для пущей чистоты эксперимента!
Уйдите из курса, Иван. Объявите, что с завтрашнего дня программа курса отменяется - и поглядите на формирование сообщества и его сетевых связей. Дайте народу самоорганизоваться! Тогда я поверю, что Вы - истинный коннективист.
Возникнет сообщество?
Не исключено.

Но это будет сообщество с иной программой, контекстом и целями.
От того, что инициатор курса не декларирует его цели (бесцельных программ не бывает) не означает что ее - явной, неявной, ложный, неосознанной или сознательно скрываемой - не существует.
Фишка в том, что на курс с явной целью нынче народ труднее рекрутировать, ситуация на рынке такая :). 

Собрать же людей, трансформировать их до полуживотного состояния стаи, актуализировав видовую потребность homo sapiens в объединении с себе подобными - не совсем, ИМХО, педагогично, да и в других отношениях некорректно.

Уильям Голдинг в "Повелителе мух" давно ваш коннекетивизм описал: посадите людей на необитаемый остров, развалите привычные социальные связи, депривируйте потребности, ограничьте ресурсы или создайте их переизбыток (информационный перегруз - 150 ссылок в неделю) и по-коннективистски наблюдайте, упиваясь властью вожака стаи.

Благо, у нас социального (людского) ресурса, испытывающего потребность в душевном общении и в компенсации своей нереализованности в формальных структурах и процессах - в избытке. На них-то "коннективисты" и паразитируют вполне в биологическом смысле.

#соразвит14 Урок "коннективистской" логики № 1

Начинаю выкладывать домашнюю работу № 2

Обожаю "коннеткивисткие"  курсы за "обсуждаемые" на них проблемы да вопросы.

Например, 1-й вопрос на 2-ю неделю курса #соразвит14:
Персональная учебная сеть — просто дополнение к формальной системе повышения квалификации или современная альтернатива?
Во-первых, во фразе многовато слов, отвлекающей от сути вопроса.
А если так их минимизировать да оптимизировать:

Персональная учебная сеть — просто дополнение к формальной системе повышения квалификации или современная альтернатива?

Во-вторых, альтернатива чему точно и однозанчно не указано и из контекста однозначно не восстанавливается.  Альтернатива 1. личностному развитию, 2. творческой свободе педагога, 3. требования министерства или 4. рекомендация ЮНЕСКО, или ... или ... всему? О-то простор для фантазии и для подстановки практически бесчисленного числа альтернатив. Трепись - не хочу. Вожак и сообщники позитивно и нежно поддержат.

Ранее  писал о логических предпосылках манипулирования сознанием вообще.
Увы, придется обратить на них внимание и в этом курсе.

Существует 3 базовых способа манипулирования аудиторией (использования ее в своих целях).
Первый из них имеет "метафорическое" название:

1. Ни истины, ни лжи.
   Агональное (= манипулятивное) высказывание невозможно проверить на истинность или ложность. Агональный автор не может ни говорить правды, ни лгать. Но и молчать не может.

Давайте рассмотрим в рамках этого способа 1-й вопрос домашнего задания.

На вопрос  
Персональная учебная сеть — просто дополнение к формальной системе повышения квалификации или современная альтернатива? -
ответы "да" и "нет" являются одинаково истинными или столь же одинаково ложными.

В одних случаях PLE может быть дополнением к формальной системе ПК и даже сама стать формальной его частью (например, когда от учителей требуют портфолио, ЭОРы для деток и сети класса создавать) .
В других - неформально дополнять формальную СПК.
В третьих, быть их альтернативой как по форме, так и по содержанию. Чтоб МОНу и ФГОСам хорошо жилось ...
     Возможны и иные варианты

Так что уважаемые состайники, как бы Вы на этот вопрос ни ответили, вы будете столь же правы, как и лживы. Разницы никто не заметит. Главное, что в Сообществе, на миру и не-ложь=не-правда красны. Что и требуется вожаку отары.

Такова "коннективисткая" логика!
Благодаря ей, мы, коллеги, обречены на успех, в смысле на артикуляцию своих мотивов, мнений и пр. Которые ни истинны, ни ложны, если Вы будете верой и правдой на такие вопросы отвечать, не выходя за рамки очерченного ими иррационального контекста.


А вот будут эти истинноложные ответы  актами и/или продуктами профессионального или просто развития, не знаю :) - подумайте сами. Спросим давайте у Виты Бричник, как у психолога, про это.

Эта же логика является фундаментом для управления аудиторией и сценарием коннективистокго курса. Не зря Владимир Кухаренко на субботней видео-встрече ставил вопрос про управление в нем. Вот Вам ответ, хоть и сильно частичный и локальный, Владимир Николаевич.

Продолжение будет 

#соразвит14 cMOOC как социальный лифт

Одной из причин, почему инициаторы "коннективитстких" обучающих мероприятий чувствуют скованность при формулировке целей своих инициатив (т.е. курсов), является то, что истинной целью cMOOC  в ряде случаев является их использование, включая и использование умов и сердец "стаи соучастников курса" в качестве социального лифта для их организаторов.

Типа:

• Провел cMOOC -  набрал материалов на диссертацию

• Провел cMOOC - написал(и) книгу.

• Провел cMOOC - стал популярен, а то и гуру в сообществе e-learning,цев

• и т.п.

Потом и пересмотреть, а то и критиковать cMOOC с достигнутых высот можно. Факты про это и без меня знаете.

Когда такой лифт среди исследователей - практиков или ученых - срабатывает сам собой, то есть когда твои идеи выступили социальным лифтом  (причиной) для твоего карьерного или проофессионального роста или развития - замечательно. Тогда этот лифт - не более чем побочный и заслуженный эффект твоих реальных достижений.

Например: здесь https://www.youtube.com/watch?v=vBzgvVDHbVA Иван Травкин рассказывает про то, как он "проник" в сообщество илёнцев (с момента 1:40 записи)

Когда же cMOOC запускается для (=с целью) того, чтобы сделать из него и "стаи" участников курса социальный лифт, позволяющий безвестному, малоизвестному или вполне известному консерватору переквалифицироваться в инноваторы занять место в сонме e-Learning гуру - иное.

Реальность гораздо сложнее. Если ты полный некомпетент, то высоко взлететь на социальном лифте вряд ли удастся. Поэтому и твои реальные знания, компетенции и харизма неизбежно становятся источником энергии для подъема этого лифта. Иначе стая найдет себе другого вожака. Потому имеющийся вожак  должен маневрировать в рамках каши из научной, псевдо-научно  парадигм и инструментов психологического влияния (Например: Сеть = знание (Это как, кстати? Почему? Аргументы?). Правильное значение метафоры "стая" таково ... Каждый из нас способен внести свой вклад ( а как иначе-то?). В этом и вижу манипулятивную сторону большинства cMOOC: когда научное, манипулятивное или около- и псевдонаучное становятся джоулями веры (авансированного доверия) для выполнения работы, необходимой для подъема социального лифта очередного гуру. Более того, все или часть участников также имеет возможность поднятся на N этажей в том же лифте. Таково обаяние cMOOC, в том его социальная привлекательность.

Однако,

если у курса нет четкой цели (а четкая цель может иметь и формат гипотезы) - это, на мой взгляд, является одним из симптомов того, что курс используется для манипулирования "стаей", на крыльях которой организатор курса (+ приближенные особи) и взлетает ввысь (социальный лифт).

А если у курса была бы четкая и явная цель - например: создать модель неформального повышения квалификации в рамках cMOOC?

Что бы изменилось в формах и процедурах нашей работы и общения в курсе?

ИМХО,

ровным счетом ничего.

Зато содержание и сам смысл нашей работы изменились бы радикально: акцент с процесса взаимодействия перенесся бы на его результат. Сам же процесс взаимодействия при этом, естественно, никуда бы не делся и только бы выиграл.

Получили бы мы практический результат? Не факт. Хотя я здесь скорее оптимист, чем пессимист: что-то полезное и, более того, довольно целостное мы все равно бы наработали. Не без компетенций, чай.

И организаторы cMOOC это отлично знают-понимают. И чтобы избежать этого (не то и безусловное лидерство, обеспечиваемое прежде всего неопределенностью цели деятельности "стаи" утратишь. Вести стаю к цели - прерогатива вожака. Коннективизм, знаете ли), предлагают работу с частностями, где не достигнуть результатов - частных вместо общего для всего курса - невозможно (разве что если ничего не делать). В итоге - все так или иначе профессионально подрастут и подразовьются.

То есть далее под крышей "коннективизма" мы элементарно будем изучать (кто не знает) или углублять знания (кто их уже имеет) про персональные среды и сетевые портфолио, думая и ища аргументы, как их "подогнать" под коннективизм.

Потому я не согласен с коллегами, что курс #соразвит14 можно сравнить со стенфордским экспериментом Зимбардо. Также и потому, что участники его знали, что являются подопытными членами стаи и инструментом для исследовательского роста Зимбардо и пользы  ВМС  США. Нам же об этом не говорят ("автономия",  "разнообразие", "свобода" и пр. - ха-ха! для подслащивания пилюли), хоть и пробалтываются порой об этом.

Тем не менее, нельзя говорить, что подобные курсы-лифты - абсолютное зло. Конструктивная составляющая, порой весьма значимая  субъективно (и интеллектуально и практически, но преимущественно психологически) в них есть. Но об этом, в другой раз.

#соразвит14 Стендфордский тюремный эксперимент и наш коннективистский курс

Коллега усмотрел аналогию (см. в комментариях) между нашим курсом и знаменитым тюремным экспериментом Ф. Зимбардо, который: "... создал для участников ряд специфических условий, которые должны были способствовать дезориентации, потере чувства реальности и своей самоидентификации."

Не уверен, что аналогия очень уж близка. Но если есть неожиданная мысль, она должна быть доступна для осмысления всем участникам "стаи" #соразвит14