Курс «Онлайн-преподаватель. Методика проведения вебинаров в образовательном процессе»

Если Вы еще не проводили вебинары, но планируете проводить,  если уже начали проводить,  но Вам недостает знаний и навыков для их проведения,  если Вы  их уже проводите, но хотите проводить еще лучше – этот курс для Вас.
Особенно интересен и полезен этот курс  будет для преподавателей ВУЗов, школ, колледжей и других учебных заведений, тренеров, методистов учебных центров и HR-специалистов, менеджеров по маркетингу и продажам.


Благодаря курсу Вы получите:

1. Знание методики проведения вебинаров
2. Приемы интерактивной работы.
3. 3. Алгоритм подготовки вебинара

Кроме того, в процессе обучения Вы сможете подготовить свой  вебинар, применить полученные знания на практике и получить обратную связь от профессионального преподавателя с многолетним опытом проведения вебинаров.



Автор и ведущий –  Лариса Бух:  специалист по методике проведения вебинаров в России и СНГ, руководитель портала Вебинармаркет.ру 

Даты проведения:  16 по 20 июня 

Запись на курс и справки:
пишите:  info@ra-kurs.spb.ru ,
звоните:   + 7 (812) 997-68-93
и мы  зарегистрируем Вас  и ответим  на все Ваши вопросы.

Онлайн-преподаватель. Методика проведения вебинаров в образовательном процессе

Программа курса:

Модуль 1

1.       Понятие «вебинар». Сферы применения вебинаров.

2.       Возможности применения вебинаров в работе учебного центра и преподавателя.

3.       Отличие вебинара от офлайн-мероприятия.

4.       Оборудование для проведение вебинаров. Технические требования к компьютеру, интернету, видеокамере, гарнитуре.

5.       Организация рабочего места для проведения успешного вебинара.

6.       Форс-мажорные обстоятельства и выход из них.

Модуль 2

1.       Структура и план вебинара.

2.       Этапы подготовки. Таблица подготовки вебинара.

3.       Каналы восприятия информации слушателями. Особенности работы с разными типами слушателей.

4.       Слайды – визуализация содержания. Особенности слайдов для вебинаров.

5.       Приемы визуализации информации. Дизайн слайдов. Шаблон или  индивидуальный дизайн.

6.       Подбор шрифтов, картинок, цвета.

7.       Оформление презентации, порядок и количество слайдов.

8.       Проверка логики изложения

Модуль 3

1.       Понятие групповой динамики. Приемы интерактивности.

2.       Приемы работы с группой, используя инструменты вебинара.

3.       Голос и речь. Речевые приемы вовлечения аудитории.

4.       Использование сторителлинга. Применение видео и музыки на вебинаре.

5.       Особенности работы с детской аудиторией.

6.       Портфолио онлайн-преподавателя.

Только в июне курс проводится по такой низкой цене. А для самых мотивированных и решительных стоимость будет еще ниже: если Вы оплачиваете курс до конца мая, то можете получить  скидку 30% .

Вы можете выбрать режим участия, наиболее удобный для Вас:

1.       Слушатель (стоимость 1900 р.)

2.       Слушатель + 45 мин личной консультации ( анализ слайдов) (стоимость 2900 р.)

3.       Слушатель + 45 мин личной консультации + проведение вебинара и его анализ (стоимость 4400 р.)

При любом варианте Вы получите СЕРТИФИКАТ ШКОЛЫ ВЕДУЩИХ ВЕБИНАРЫ (стоимость 450 р.)
Для тех, кто  оплачивает курс до 6 июня – стоимость  на 15% больше (2200, 3350, 3950)
Для тех, кто оплачивает до  11 июня – на 30% больше (2450, 3750, 5250)

Главное достоинство наших образовательных стандартов

Источник

Что такое текст e-learning?

Считается общим местом в «теории» e-learning, что в электронных курсах текст должен характеризоваться следующими особенностями:
быть

• кратким,
• понятным,
• вовлекающим,
• хорошо иллюстрированным,

Услышав нечто подобное на конференции или вебинаре, вычитав в умной книге, мы согласно киваем головой и внутренне поглаживаем свое Эго, ибо у нас, профессионалов, тексты именно такие и никак иначе.
Можно ответственно и с ощущением собственной компетенции бросаться в пучину учебного процесса.
А если задуматься (включить ныне модные метакогнитивные процессы, они же, по-постсоветски, рефлексия) и спросить себя даже не на сугубо теоретическом уровне, а просто даже на уровне элементарного здравого смысла:

• А что такое текст? В чем разница между текстом и визуальными данными (изображениями, схемами, моделями, инфографикой)
• Чем учебный текст отличается от прочих текстов?
• В чем именно состоит краткость текста?
• Что такое понятность текста? Как мы диагностируем его понимаемость аудиторией? За счет каких процедур? Что мы или ученики делаем, когда понимаем?
• Куда и во что должен вовлекать текст, на почве чьих и каких ценностей?
• Что именно и как следует иллюстрировать в тексте, а от чего воздержаться во имя достижения целей обучения?

Позволю себе предположить, что лица, умеющие или намеренные отвечать на такие и им подобные вопросы, являются или намереваются стать профессионалами e-Learning. Те же, кто считает подобные вопросы

• заумью,
• шельмованием им компетентности,
• вызовом их практическому опыту или их тезисам (презентациям) для конференций,
• вызовом их управленческой состоятельности (если они занимают кресла) и/или личному авторитету -

просто рядовые e-learning’цы, высокий профессионализм которых ограничивается:

• переносом того, что умеют делать очно, в онлайн формат,
• отправлением должностных обязанностей,
• агитацией (часто за себя),
• пропагандой (часто себя),
• пиаром электронного обучения (часто с целью самоприара и саморекламы) и т.п.

Так что же такое учебный текст в e-learning, кроме того,. что он краток, понятен, (у)вовлекающ, хорошо иллюстрирован, подобно комиксу, рекламному ролику или агитационной листовке. Думаю, тема нуждается в более основательном, чем в традиции масс-медиа, осмыслении.

ИнтерПАССИВНАЯ доска

Что качественно нового привнесли так сказать "интерактивные" доски в деле перехода от репродуктивного, объяснительно-иллюстративного обучения к интерактивному, к электронному?

Цитата:
Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный, метод состоит в том, что преподаватель разными средствами предъявляет информацию об объекте изучения, а обучающиеся всеми органами чувств воспринимают ее, осознают и запоминают. Это один из наиболее экономных способов подачи подрастающему поколению обобщенного и систематизированного опыта человечества. Он не формирует навыки и умения пользоваться этими знаниями, но обеспечивает репродуктивную деятельность 1-го уровня — узнавание и знания 1-го уровня — знания-знакомства.
Репродуктивный метод предполагает составление преподавателем заданий для обучающихся на воспроизведение ими знаний и способов деятельности (решение задач, воспроизводство опытов, выводов и т.д.). Вид деятельности — репродуктивный, уровень умственной деятельности — 2-й — воспроизведение, 2-й уровень знаний — знания-копии.
Источник

Впрочем, усомнюсь, что тут речь идет, как в цитате, о передаче опыта. Передача опыта происходить через обогащение деятельности, а не запоминание/узнавание информации (работу памяти). 

Психологическое ПО для обучения и развития персонала (Материалы вебинара)

Выкладываю материалы вебинара про актуальное, на наш взгляд, психологическое ПО, использование которого, думается стоило бы осуществлять в больших масштабах, да пока по разным причинам не выходит. Кроме, разве что, психологических тренажеров и симуляторов. Хотелось бы побольше электронных психологических консультантов, коучей и аудиторов. Ну, да не все сразу

Смотреть запись
Скачать запись. (Скачав (68 Mb), распакуйте архив. Просмотр записи запускается через vcplayer.hta)

Смотреть/скачать презентацию

Публикации по теме:
Классификация психологического ПО для бизнеса и других организаций
Об одной программе для практических психологов
Электронные консультанты в помощь HRам и менеджерам

Один из перекосов психологии педагога

Сложно научиться чему-нибудь, если всю жизнь учишь других.

Потому так трудно перейти нам на новые подходы в обучении. Уж если убеждены мы  в чем-то, то наша фантазия дороже для нас самой реальности.

Цитирую в подтверждение этого тезиса коллегу, откликнувшемся в личной переписке на мои сомнения в том, что представления (равно как и знания, умения, владения) не могут быть рациональной целью изучения дисциплины или локального курса:

"Будучи преподавателем ВУЗа сам частенько писал и сейчас продолжаю писать типа: «по окончанию курса человек должен: знать …, уметь …, иметь представление …
Но определение представления использовал отличное от приведенного в твоей статье. Представление – это способность воспроизвести материал с подсказкой."

И доказать товарищу, что представление ну никак не может быть способностью, что это явления принципиально разной природы не удается, поскольку он позаимствовал это определение из какого-то курса чтобы вставить в свой.И не доказать коллеге, что он привел определение научения методом дрессуры собачек в цирке, который лают на таблички с цифрами нужное число раз.

Фрейд писал, что нет ничего дороже для невротика, чем его невроз. Увы, нечто подобное свойственно и "педагогической психологии" - не может наш зацикленный в свое правоте Учитель пересматривать свои знания и мысли, а следовательно, и учиться чему- либо иному, чем имеется у него в голове. Грустно!

Учитель! Научись прежде учиться сам. А для этого если не откажись, то хотя бы усомнись на мгновение в своих познаниях и "познаниях", постоянно уточняй и пересматривай их.

Публикации в тему:

Разноцветье педагогического «мышления»

ФГОС, зрелая личность преподавателя и предметы учебных дисциплин 

Образовательные стандарты, авиакатастрофы и педагогический дизайн

Летнаяя Школа e-learning в Беларуси

Портал e-learning.by, компания "Дистанционный репетитор» и Группа НЭО приглашают на очередную Летнюю школу электронного обучения.

Целевая аудитория

• Разработчики электронных курсов
• Разработчики программного обеспечения для e-learning
• Преподаватели и авторы дистанционных курсов
• Организаторы дистанционного учебного процесса
• Специалисты по обучению и развитию персонала
  

Время проведения

• с 29 июля по 1 августа 2014 года

Конкурсы

По итогам работы Школы будут выбраны три эксперта в следующих номинациях:

• Мастер управления проектами e-learning;
• Мастер разработки е-курсов;
• Мастер Летней школы e-learning 2014.

Подробности
Зарегистрироваться в качестве участника

iOS приложения made in Belarus

Обзор 10 приложений для айфонов и айпадов, созданных белорусами.

Которые, по мнению автора, стыдятся белорусского происхождения не то своих продуктов, не то собственного. И это при достойном качестве продукции. Психология-с... блин.

Например:

Мне же стыдно, что кому-то приходится стыдится за других, а не плодов своего труда. Странная стыдливость. Это как любить отечество, но "странною любовью".

С днем социального конструктивизма и коллаборативного обучения

С днем международной солидарности трудящихся, учащихся и преподающих, коллеги!
То есть с днем конструктивизма, социального конструктивизма, коллаборативного обучения и e-learning 2.0 и 3.0 + продуктивного диалога в социальных сервисах!

Обучение на уровне представлений

Изучаю те или иные обучающие электронные и не только электронные продукты вузов и … погружаюсь в недоумение. Помогите разобраться!
В таком, к примеру, клише:
Целью освоения дисциплины являются … знания на уровне представлений о ...

Давно ли представления стали знаниями, достойными изучения в университетах? Действительно ли чувственно-наглядные образы предметов и явлений действительности, свободно хранящиеся и воспроизводимые сознанием без непосредственного воздействия самих предметов и явлений на органы чувств объявлены ныне знаниями и результатами обучения?

Или отстал я от особой ГОСовской науки , и теперь представление перестало быть чувственной – нерациональной, ненаучной – формой познания?
То есть такого познания, которое, наряду с ощущением и восприятием, является недостаточным для получения знания, дознаниевой формой познания. В лучшем случае, формой практического обыденного, а не университетского и профессионального мышления.

Неужели вновь, с тех пор как церковь была отделена от образования, такое мышление стало одной из целей (!) высшего профессионального обучения?

Давайте обратимся к примерам:
1. Целью освоения дисциплины - История мировых цивилизаций - является достижение следующих результатов образования (РО):
знания:
- на уровне представлений: о закономерности и этапах исторического развития, основные факты, даты события и процессы мировой истории.
Закономерности нынче на уровне представлений преподают? Ведает ли автор подобных строк, что не имеет представления ни о представлениях, ни о, быть может, и самих закономерностях рационального абстрактного познания в формах понятий, суждений, умозаключений.

2. Целью освоения дисциплины - Методы экспертных оценок в управлении - является достижение следующих результатов образования (РО):
знания:
на уровне представлений: метод экспертных оценок составляет часть современных средств, доступных менеджерам в их аналитической работе;
Нынче методы анализа и экспертизы на уровне чувственного опыта преподаются? Да обладает ли автор этой мысли экспертизой, чтобы различать представления и методы экспертизы и, тем более, анализа? Какими, любопытно, дидактическими приемами и методами он будет пользоваться для достижения результата обучения на уровне индивидуального чувственного познания студентов.

3. Целью освоения дисциплины - Технологии программирования - является достижение следующих результатов образования (РО):
знания:
на уровне представлений: принципы построения вычислительных алгоритмов, явные и неявные методы вычислений, априорные и апостериорные оценки погрешностей расчета;
Принципы построения алгоритмов, методы вычислений, оценки погрешностей перешли в область эмоционально чувственных, субъективных представлений?
Точные и инженерные науки жгут устами математической логики!

Интегрально, если я не отстал от новых дидактических достижений, разумеется, «критериями разграничения знаний и представлений являются «объективность», «адекватность» первых и отсутствие данных качеств у вторых». Источник

Не пора ли нам, братие, перейти от обучения на уровне представлений на обучение, строящееся на объективных процессах познания и адекватных им технологиям и методам обучения-учения. Компетентности современного специалиста, а тем более "инноватора", на уровне представлений, скорее всего, едва ли сформируются.

Так и сеем разумное-доброе-вечное на уровне иррациональных представлений о представлениях, как преподавать представления да давать знания и умения.


P.S. Источники цитируемых примеров остались, по понятным причинам, за кадром. Если кому-то захочется восстановить справедливость на сей счет, дайте знать в личку.
P.P.S. Коллеги, поделитесь, пжл, источниками на тех дидактов, которые придумали представления к знаниям относить и в ГОСы это вставлять.

Виды конфликтов в обучении (культурно-исторический подход)

Источник:

Анцупов А.Я., Баклановский С.В. Конфликтология в схемах и комментариях — СПб.: Питер, 2009.  

Похожие публикации:

Бесконфликтное обучение - полная бессмыслица

 

Как (не)составлять аннотации к е-курсам и право автора на "педагогичский вздор"

Не существует, думаю, вузовского преподавателя, которому не приходилось бы писать аннотаций к статьям, методичкам, учебным пособиям и т.п. Более того, в вузах требуют составлять аннотации и к электронным курсам.

ИМХО, умение их составлять является одним из признаков компетентности автора учебного контента, будь он в жесткой копии или в электронной. Разумеется, нужно знать у уметь составлять аннотации к собственным творениям, чтобы не получалось, как выразился один коллега «педагогического вздора". К примеру, такого:

Название курса: Основы компьютерного проектирования и моделирования РЭС (радиоэлектронных систем - ВН):

Аннотация к нему: В настоящее время моделирование является основным методом исследований во всех областях знаний и научно обоснованным методом оценок характеристик сложных систем, используемым для принятия решений в различных сферах инженерной деятельности. Существующие и проектируемые системы можно эффективно исследовать с помощью математических моделей, реализуемых на современных рабочих станциях, которые в этом случае выступают в качестве инструмента разработчика при проектировании радиоэлектронных систем. Под проектированием радиотехнической системы понимается создание, преобразование и представление в принятой форме образа этого еще не существующего объекта. Особое место данной дисциплины в профессиональной подготовке обусловлено выраженной потребностью в создании и совершенствовании современных радиотехнических объектов, технологий и процессов их проектирования.

Особенность изучаемой дисциплины состоит в тесной связи математических методов моделирования и их практической реализацией при проектировании радиоэлектронных устройств с использованием современных средств автоматизированного проектирования.

Приведенный выше текст аннотации был подвергнут критике по общеизвестным профессионалам основаниям, приведенным в таблице:


Автор процитированной "аннотации" (и курса, разумеется) эмоционально парировал (орфография сохранена):
 Это всё-таки Мой курс и я имею право писать в своём стиле.

Разумеется, никто не посягает на авторский стиль творца контента. Особенно если этот автор сам обогатил человечество созданием теории и практики эксплуатации радиоэлектронных систем.
Ан нет, не ему принадлежит приоритет открытия РЭС, их проектирования и моделирования. Более того, помимо неотъемлемого, как родимые пятна, авторского стиля в учебном продукте должен быть реализован особый приоритетный стиль изложения – дидактический дискурс - стиль учебного текста (контента).
Все в контенте курса должно быть подчинено предмету и содержанию, и целям и задачам обучения. И все это должно быть стилистически оформлено так, чтобы обеспечить усвоение материала в комфортных для ученика условиях, а не по образу и подобию преподавательского субъективизма.

Пока наш профессорско-преподавательский корпус не примет реальности, что не студенты для них, а они – для студентов; пока не осознает, что преподаватель – это не должность, а профессия; пока не примет, что предмет, цель, задачи и содержание обучения, существуют независимо от его «авторского стиля» + имеет место объективно существовать субъект учения - студент, о полноценном и конкурентоспособном ВПО (высшем профессиональном образовании) у нас едва ли может быть речь.

Давайте начнем с малого: с профессионального учения тому, как писать аннотации к своим дисциплинам и курсам. Оно ум в порядок приводит.

Об электронных продуктах для формирования мягких навыков и консалтинга для менеджеров и HR'ов

Приглашаем на вебинар «Психологическое ПО для обучения и развития персонала»
20 мая в 12:00 MSK.

Обсудим и рассмотрим примеры реализованных продуктов:
1.Электронные компьютерные тренажеры и симуляторы для формирования мягких навыков
2. Электронные программы-коучи
3. Электронные консультанты
4. Программы и программные комплексы кадрового аудита

Записывайтесь на вебинар здесь.

См. публикации по тематике вебинара:

• Классификация психологического ПО для бизнеса и других организаций
• Электронные консультанты в помощь HRам и менеджерам
• "Кусочек" человеко-машинного диалога
• Игра для извлечения знаний – 1
• Игра для извлечения знаний - 2
• Об одной программе для практических психологов

Электронные консультанты в помощь HRам и менеджерам

Источник   В столь тонком деле, как управление человеческим ресурсом много неоднозначного и непредсказуемого, рискованного, а то и просто «белых пятен» в части применения вычитанного из учебников менеджмента, включая электронные. Особенно в части мягких навыков. Буквально вчера общался с коллегой – давнившим клиентом из одной о-о-о-громнейшей компании. Тема беседы: «Как сопоставить результаты очного и дистанционного обучения по теме «Лидерство». Коллега сомневалась (чтобы не сказать «боялась») в успехе подобного мероприятия. Пришлось ее успокоить, поскольку видел в этой компании прекрасно скоррелированное очное и дистанционное обучение по не менее «скользкой» теме «Нематериальная мотивация». Построенное не на зазубривании голых теорий мотивации, а на решении остроумнейших, потрясающе грамотных кейсов, разумеется, предварительно тонко и точно алгоритмизированных. Если все процессы поставить грамотно - все получится, успокаивал коллегу. Но сегодня хочу обсудить, а всегда ли целесообразно создавать е-курсы, проводить очные тренинги и даже проходить программы в рамках МВА, когда проще, быстрее и экономнее прибегнуть к услугам электронных консультантов и даже … коучей. Например, вместо того, чтобы изучать от 8 до 12 стандартных для программ обучения теорий мотивации (и, в итоге, так их и не применять) затратить от 2-3 до 30 минут общения с компьютером, чтобы получить у него консультации, как мотивировать конкретного сотрудника. Например, так: Шаг 1. Менеджеру сначала нужно составить список сотрудников - собственных подчиненных, а затем выбрать в этом списке нужную фамилию. Шаг 2. Затем отметить в «электронном консультанте» характерные личностные особенности выбранного сотрудника. Шаг 3. Нажать кнопку «Готово» и получить рекомендации. Не уверены, что компьютер дал объективную информацию? То есть, в собственной объективности? Это нормально. Пригласите нужного сотрудника, сообщите ему, что он должен пройти психологический тест. Если результаты, полученные в обоих случаях совпадают или близки, смело пользуйтесь полученными результатами. Если результаты не совпадают, предложите другим 2-3 своим подчиненным пройти шаги 1-3 для характеристики нужного сотрудника. Если ваши и их результаты совпадают, то смело руководствуйтесь рекомендациями компьютера. результаты ваши и других сотрудников не совпадают, обратитесь к помощи профессиональных психологов. При этом имейте в виду, что • либо интересующий вас сотрудник неискренен, и от него можно ожидать неожиданностей, • либо электронный консультант работает некорректно Практика использования подобных инструментов показывает, что в 80 и более %% случаев их рекомендации надежны. Резюме-вопрос: Стоит ли тратить ресурсы на обучение лидерству, мотивации, общению, креативности и т.п. вместо того, чтобы пользоваться услугами электронных консультантов? В каких случаях целесообразно использовать электронных консультантов?

Vladimir Naumov Сейчас на сайте Сообщений: 98