#соразвит14 Группа VS сеть: нонсенс

Мое домашнее задание № 1 в курсе

• К какому типу организации, — группа или сеть, — Вы отнесли бы известные Вам профессиональные сообщества?

Данное противопоставление считаю некорректным, поскольку путаются социологическая и  ИТ-терминологии.
Группа - это в социологическом и социально-психлогоическом смысле - объединение людей по тому или иному основанию. Сеть же термин технический. Сообщество же - частый случай группы.
Или давайте строго определим "сеть" по человеческим (социальным), а не "фейсбучным", формальным критериям (типа закрытая / открытая в Инете группа, формальная/неформальная и т.п.)
Например: 
Сетевое сообщество - группа людей, поддерживающих О. и ведущих совместную деятельность при помощи компьютеров, объединенных в локальные и глобальные сети; совокупность интеракций в виртуальной среде.

Мы можем в подобном контексте ввести различительные признаки "группа" - "сообщество", для нас актуальные.

• Как Вы оцениваете эффективность этих сообществ с точки зрения организации и поддержки дистанционного сотрудничества?

Оцениваю положительно (работу групп, включая сообщества), поскольку  в той или иной степени имеет место постановка и решение задач. Качество же их деятельности не всегда удовлетворяет.

• Как могли бы измениться известные Вам сообщества при переходе от одного типа организации к другому (от групп к сетям, от сетей к группам)?

Никак, ибо социальные группы изменяются не столько в зависимости от использования тех или иных сетевых сервисов и инструментов, сколько от характера этих групп: целей, видов деятельности, распределения ролей и функций, норм взаимодействия и пр. То есть от этого:

1. наличие внутренней организации;
2. общая (групповая) цель деятельности;
3. групповые формы социального контроля;
4. образцы (модели) групповой деятельности;
5. интенсивные групповые взаимодействия;
6. чувство групповой принадлежности или членства;
7. ролевое согласованное друг с другом участие членов группы в общей деятельности или соучастие;
8. ролевые ожидания членов группы относительно друг друга. (Источник) и подобного

Хотим разобраться в вопросе группа VS сеть, стоит, ИМХО, позициями, подобным в пп. 1-8 перечисленным, руководствоваться.

#соразвит14 Неструктурированность cMOOC и результаты обучения

Если, как утверждают коннективисты
cMOOC
"характеризуется большим объемом неструктурированной информации, личной целью, свободой, отсутствием контроля, преобразованием учителя в ученика и наоборот (цит. по http://moockamalovrr.blogspot.ru/2014/07/blog-post_14.html
 то чем и как должны характеризоваться результаты обучения в cMOOC: теми же хаотичностью, неопределенностью и неструктурированностью?

Что думаете об этом, сокурсники?

#соразвит14 Курс некурс, сообщество нетустовка

Моя личная цель, с которой и пришел на курсонекурс состоит в том, чтобы отследить в нем некоторые дискурсивные процессы.

Прежде всего, процессы информационной общенческой энтропии - мера неопределенности какого-либо опыта, который может иметь разные результаты,  меры неупроядоченности явления, процесса.

Во-первых, уже на первых шагах процесса "обучния", энтропичность "курса" проявляется в том, что четко не обозначено его название. И если не спросить прямо, вряд ли участники курса вспомнят это  название. Все сведется к запоминанию хештега.

Во-вторых, а курс ли это? См. понимание цели курса Владимиром Кухаренко, где, ИМХО, слова про понимание есть, а вот цель столь же энтропична, разве что кроме п. 3::
"Автор курса хочет посмотреть, как из группы пользователей сети можно создать самообучающееся сообщество с конкретной учебной сетью".

А хотит ли группа пользователей, чтобы автор смотрел, как из нее создается конкретное самообучающееся сообщество без конкретной цели? А какие из группы пользователи к такому хотению склонны и что является мотивом такой склонности при отсутствии явной и однозначной цели? Неужто тоска по соборности, коллективизму и фюреру лидеру?

В-третьих, если у курса есть программа, а она есть, но нет цели, то есть автор-составитель программы ее явно не называет, то мы, скорее всего, имеем дело с агональным дискурсом, о логических предусловиях которого недавно писал. Теперь появился отличный повод написать о психологических условиях агонального (манипулятивного) "коннеткивизма". Главное из которых: ни в коем случае не открывайте пациентам (в смысле, сокурсникам) истинной цели курса (любого публичного высказывания).   

Сам я очень уважительно отношусь к настоящему  коннективизму, в том числе и в обучении:
Даже позволю себе тут для удобства коллег перепостить свой прежний пост про это (ниже филлетовым).

Вторая моя личная цель - постараться сделать так, чтобы красивые слова про красивое новшество не затуманили мою голову, что, надеюсь, в посте и пытаюсь продемонстрировать:

Коннективизм: сетевое обучение VS приобретение знаний 

Размышления вслух о коннективизме и обучении

Все больше сомнений возникает в том, а является ли коннективизм "территорией обучения", а тем более - его теорией?

Если говорить о цели коннективистских проектов как об извлечении и/или приобретении индивидом знания, а также, безусловно, оформления индивидом его понимания и смыслов, то цель "похожа" на обучающую.

Однако, по определению, обучение = преподавание + учение. Отсутствие в коннективизме (как минимум в явном виде) преподавания, заставляет смотреть на него как на нечто особое, быть может, недо- или полупедагогическое.   

Коннективистское взаимодействие может также привести к созданию нового знания. И это здорово! Является ли генерирование нового знания прерогативой обучения конкретной аудитории (студентов-врачей, например, или авиадиспетчеров. Представляете?) В традиционном понимании, едва ли. 

Включение коннективистких решений в рамки компетентностного подхода (да и в процесс традиционного обучения также) позволяет говорить либо о зарождении новой концепции - порождающего (знания) обучения, либо о формировании особых методик сетевого порождающего обучения в рамках уже имеющихся парадигм. А тут уже и до формирования талантов и, в бизнесе, до управления талантами рукой подать.

Однако, ИМХО, коннектистивистское обучение взаимодействие окажется успешным и полезным, 

1. если его участники заранее обладают определенным набором знаний, умений в предметной области и компетенций (прежде всего по работе со знанием и коммуникативных), которые приобретены ими ранее в рамках, как правило, "нормального" обучения (преподавания + учения).  
2. когда новые ценные знания и смыслы, умения, навыки и компетенции, приобретенные участниками коннективисткого взаимодействия смогут ...

·         либо применяться ими на практике,

·         либо быть распространены среди других людей средствами ... традиционного обучения, ибо повторить в точности процесс индивидуального извлечения/приобретения и осмысления новой информации в следующем коннективистом акте взаимодействия уже не удастся.

Каким может быть сухой (практический) остаток из этих пространных рассуждений?

Попробую выдвинуть ряд соображений:

1. Коннективистское взаимодействия не стоит проводить в неподготовленной или сильно отличающейся по уровню базовых ЗУНов, особенно по мыслительным навыкам и коммуникативным компетенциям,  аудиторией. Это не означает, что все должны быть подготовлены одинаково и даже быть специалистами из одной предметной области. Как раз в межпредметном взаимодействии умеющих мыслить лиц коннективизм может дать весьма приличный прибавочный продукт, если участники будут обладать адекватной культурой мышления и взаимодействия.
2. В академическом обучении: прибегать к "услугам" коннективизма а) только после приличного освоения базовых знаний и способов деятельности; б) при формировании исследовательских компетенций, при подготовке будущих творческих специалистов, проведении проектных и научно-исследовательских работ групп студентов.
3. В корпоративном обучении и повышении квалификации:

• поскольку извлечение и приобретение знаний, а также перевод неформального знания в формальное суть шаги доброго-старого процесса управления знаниями, рассматривать коннективистское обучение  взаимодействие стоит как средство осуществления этих шагов; 
• использовать коннективисткие способы в группах практики, качества, аналитиками и экспертами компаний (отраслей) для порождения нового знания, а также в процессах управления талантами. Реже, где это рационально, и при подготовке кадрового резерва.

В итоге и обучение цело, и коннективизм сыт. Что думаете, коллеги?

Наконец, третья моя личная цель - постараться разобраться, где действительно имеет продуктивный коннективизм, а где спекуляции вокруг и по поводу коннективизма.

Cмотрите и делайте!

Приятно делать курсы, которые и самим разработчикам полезны будут. Например, про это:

Доброжелательный заказчик обещал приглашать на экзамены в качестве членов комиссии, оценивать качество работ (одна из них - на фото в конце ролика). Но мы и до экзаменов сами рискнули и вам предлагаем.

Приятных выходных!

Не ругайте ДО в вузах и бизнесе, или Инвалидизация среднего образования

Не так давно писал про социально-психологическую инвалидизацию в высшем и поствысшем образовании, которая, среди прочего еще преподносится как один из трендов современного обучения, для этого аж целые концепции выдумывают, например, "теорию" минимизации когнитивных действия".

Не раз обращал внимание, что пока по советской традиции, мы не прекратим делать приписки, то ли результатов ЕГЭ, то ли роста ВВП и т.п., не будет на нашей улице качественного обучения и, следовательно, образования.
Нет-нет, да промелькнет порой мысль, что имеет место систематическая и целенаправленная работа по массовой психологической (включая когнитивную) инвалидизации широких учащихся масс.
Не верите?
Тогда знайте, что после того, как Советская Армия освободился Ленина из плена революционеров и победила немецкого врага, в стране тотчас началась перестройка, но, увы, вскоре террористическая  ... "пуля настигла В.И. Ленина и попала в сонную артерию". Это фантастическое сочинение получило на ЕГЭ "4" (четверку).
Смотрите сами и решайте, вы за визуализицию, геймификацию, сторителлинг или... за обучение:

Два языка электронного обучения. Логические предпосылки воздействия

С давних времен люди, влияющие на других людей, искали наиболее эффективные способы такого влияния. Началось это, как минимум, в Древней Греции с противостояния двух риторических направлений: софистического (подчинить себе собеседника любыми средствами) и аргументационного (убедить собеседника посредством фактов и логических доказательств, опираясь на истину). Сменяли друг друга цивилизации, свершались социальные и технические революции, но человек и его язык (вернее, речь) по-прежнему пользуются обоими подходами.
Так сложилась две речевые технологии

1. Классическая (доказательная)
2. Агональная (соревновательная)

Классическая	Агональная
Доказательность, научность, логичность, поиски истины и объединяющих смыслов, опора на объективные данные и факты	Управление человеческим поведением посредством преднамеренного, как правило, нарушения логики, ложных аргументов, не доказательством, а убеждением, внушением, путем встраивания сиюминутных истин в индивидуальные контексты
Например
Никто не говорит о полном отказе от печенья, а вот увлекаться им не нужно Кондитеры выделяют такие основные виды печенья: сахарное, бисквитное, затяжное, песочное, сдобное, сбивное, слоеное, овсяное и галетное. Так, … при диетах, связанных с проблемами ЖКТ, врачи рекомендуют галетное печенье. Печенье может также принести свою пользу: оно богато фосфором, калием, железом, органическими кислотами. Источник		Печенье не черствеет! Питательнее, выгоднее булки! Продает Моссельпром, отделения в любом переулке. Владимир Маяковский

В чем же секреты живучести и успешности агональных текстов и агональной аргументации? В нас с вами, в том, что мы открываем таким воздействиям сразу три канала:

• Логический
• Психологический
• Языковой (лингвистический)

Сегодня поговорим о логических предпосылках агональных текстов (Предупрежден, значит вооружен). О тех условиях, которые позволяют ловким авторам текстов «аргументированно» и … логично водить нас за нос. Да и сами мы обманываться рады, себя же порой за него с наслаждением водим.

Логические предпосылки агонального воздействия

1.Ни истины, ни лжи.

Агональное высказывание невозможно проверить на истинность или ложность. Агональный автор не может ни говорить правды, ни лгать. Выдвигая ту или иную мысль в качестве аргумента, он тот же приводит "пример из "практики", где правильность его мысли выступает в наглядном виде (потому они так обожают примеры из "жизни").

В какой из колонок агональный текст?

Давайте для начала представим такую ситуацию: контент-менеджер нашёл хорошую, на его взгляд, презентацию по заданной теме и, долго не раздумывая, передал её дизайнеру для превращения в электронный курс. Дизайнер взмахнул волшебной палочкой, и презентация PowerPointпревратилась в курс e-learning. Согласитесь, отличная метаморфоза! Но в реальности такая миссия практически невыполнима. Как дизайнер может трансформировать сухой материал в курс, от прохождения которого обучающихся будет не оторвать? На мой взгляд,  необходимо больше внимания уделять написанию сценария. Прежде всего, успешный сценарий подразумевает хорошо написанный текст, разбитый по слайдам. Работа с текстом только на первый взгляд кажется простой и не требующей креативных навыков. На самом деле, это длительный процесс погружения в тему, извлечение нужных смыслов и умелая подача информации. Источник

Существует вредная иллюзия, будто проектирование электронных курсов начинается с создания их сценария. Увы, это серьезное и чреватое многочисленными методическими ошибками и напрасной тратой ресурсов заблуждение. Ибо на этапе сценарирования, собственно, а) завершается проектирование и б) начинается и заканчивается детальное описание того, каким образом будет осуществляться физическая реализация будущего ЭК. Проектирование ЭК завершается этапом оформления его сценария. Не разобравшись, однако, предварительно в причинах запроса на курс, с его целью и задачами, со стратегией проведения курса, не изучив обстоятельств внешней среды и целевой аудитории, не определив необходимого содержания курса (представленности в нем знаний различного типа), приступать к разработке сценария ЭК для конкретных организации и аудитории самонадеянно и преждевременно. Не пройдя этапов, предшествующих сценарированию, мы рискуем получить «курс вообще», пусть и очень неплохой с абстрактно-педагогической точки зрения. Однако этот ЭК, скорее всего, будет не совсем для той организации и, следовательно, аудитории, которая испытывает в нем потребности. Из материалов обучающе-консалтинговой сессии

Агональные авторы как черт ладана бояться строгих - в смысле, верфицируемых, проверяемых - определений. А если дают их, то лишь относительные (релятивные), истинность которых если и имеет место, то частично, и тут же обнаруживает свою ложность, как только мы попытаемся сделать эту истинность абсолютной:

Определение 1	Определение 2
Успешный сценарий подразумевает хорошо написанный текст, разбитый по слайдам.	Сценарий электронного курса — это пошаговое описание воображаемых разработчиком(ами) e-курса событий учебного процесса, основанное на взаимодействии обучаемого с контентом в зависимости от • особенностей предъявляемой ему информации; • характера интеракций.
В какой из колонок агональный текст?

2.Пропуски в аргументации

Агональный оратор прибегает к неполной аргументации, то есть позволяет себе выдать на-гора утверждение, но «забывает» аргументировать его доказательством, которое якобы само собой подразумевается (например, «Все бабы - дуры», «e-Learning– это просто», «Стресс в обучении вреден по определению, он 100-процентно блокирует мозг учащегося»)/

Человек – превыше всего Прежде всего, надо думать о людях. Написав сценарий, поставьте себя на место обучающегося: «интересно ли будет мне читать такой материал?» Помните, что e-learning – это живое общение между живыми людьми, а не роботами. Применяя принцип персонализации, мы получаем заинтересованных слушателей, жаждущих пройти курс. Если в курсе используется сложная навигация, давайте пользователям подсказки, помогайте им разобраться с заданием. Я, как контент-менеджер, стараюсь творчески подходить к написанию сценариев, ведь от того, насколько материал заинтересует обучающихся, напрямую зависит успех всего курса. Использование вышеперечисленных наблюдений  помогает мне интересно, легко и увлекательно составлять разнообразные по тематике сценарии курсов. Девизом моей работы является золотая фраза английского писателя Редьярда Киплинга: «Слова – это самый мощный наркотик, используемый человечеством».

События учебного процесса Основные события учебного процесса на уровне сценария (не путать с событиями на уровне структуры курса) в обобщенном виде можно представить следующим образом: • Предъявление данных • Восприятие данных • Сохранение данных • Манипуляции пользователя с данными во внутреннем и внешнем планах (= деятельность пользователя по поводу данных) • Передача данных от пользователя курсу (на сервер) • Реакции курса на действие пользователя • Самоконтроль пользователем своей деятельности • Контроль и оценка деятельности пользователя курсом Таким образом, создавая е-курс на уровне сценария, разработчики концентрируют свое внимание на том, что именно будет происходить в процессе обучения при освоении пользователем тех или иных фрагментов содержания обучения как на уровне структуры курса, так и каждого его экрана (слайда).

В какой из колонок агональный текст?

3. "Творчество" вместо стандартного решения

Агональная риторика стремится, а чаще делает вид, будто ориентирована не на решение типовых стандартных задач (им же учиться (и учить) надо!) по заданным общим правилам, а на изобретение чего-то новенького да оригинальненького, субъективно ярко окрашенного. Она норовит создать «новое жизненное пространство», которое должно быть «свежим» и не банальным, выдавая часть реальности за целостную реальность:

Язык живой как жизнь Обучение должно увлекать. Люди любят читать мнения, информацию, подкреплённую фактами и цитатами. Если тематика курса позволяет, можно вставить актуальный, подходящий к теме анекдот.	Главное назначение сценария ЭК — регламентация взаимодействия обучаемого с электронным курсом, включая определение и того, с помощью каких элементов структуры курса, интеракций и медиа объектов это взаимодействие будет осуществляться.
В какой из колонок агональный текст?

Итак, мы поговорили о логических предпосылках агонального текста в e-learning да еще и с иллюстрациями.
Какой из подходов к обучению предпочесть

• при изучении проблематики e-learning,
• при создании обучающих продуктов –

классический (доказательный, научный)

или

агональный (манипулятивный)

выбор за нами.

Продолжение темы (+ психологические предпосылки).

Проведите лето с пользой

Летом также можно повышать квалификацию.

Неспешно и не тратя слишком много времени, затрачивая по часу-два в недели, вы можете освоить компактную дистанционную программу "Методика проектирования электронного курса". Подробности.

Из отзывов о курсе:

Если же у вас есть желание поработать поосновательнее и создать к началу нового учебного года если не курс под ключ, то его каркас и основные элементы контента "под надзором" и чуткой опекой тьютора, милости просим на дистанционную обучающе-консалтинговую сессию "Проектирование электронного курса с желаемым результатом". Подробности

Смотрите презентацию сессии:
openelearning.ru/images/Sessia.swf

Визуальное в e-learning: преимущества и подводные камни видеоряда

Сейчас огромное внимание уделяется визуальной составляющей в электронном обучении. И не только в электронном: возьмите, к примеру, интерактивные доски, который придают мощный импульс рассмотрению этой темы.

Ничего не имею против графики, анимации (та же графика, только динамичная), видео в обучении. И ничего в этом нового нет. Еще в XVII проблему наглядности поставил и решил Ян Амос Коменский, куда грамотнее, чем нынешние designer'ы. Мы же предпочитаем не переоткрывать велосипеда, то есть творчески наступать на одни и те же грабли (например).

Коменский предъявил основные императивы, регламентирующие правильное употребление наглядности в обучении:

1. Наглядная зрительная информация должна гармонично сочетаться со словесно-логической, то есть с мысленными, интеллектуальными действиям.
2. Обучению вредит как избыточное, так и недостаточное применение наглядности.
3. Дефицит наглядности приводит к оторванным от реальности формальным знаниям.
4. Переизбыток наглядности способен затормозить формирование логического мышления и … творческого воображения.

Попробуем продемонстрировать это наглядным примером:
Взгляните на карту и отыщите-укажите на ней российско-канадскую границу:
Правильный ответ разместите в комментариях к посту.

Подсказка: такой ответ есть, но дать его можно лишь объединив логическое и наглядно-действенное (указав нужное место на карте) мышление, да так, чтобы они дополняли друг друга.

Образное и вербально-логическое – не конкуренты. Их нельзя рассматривать в терминах «хуже» ─«лучше».Это две стороны одного процесса мышления (и обучения), «немыслимые» друг без друга, дисбаланс которых чреват нехорошими последствиями.

Визуальное, то есть наглядность, в обучении, будучи непрофессионально примененным, имеет серьезные последствия. Приводящие нас

• к методическим ошибкам,
• и, что еще хуже, формированию у аудитории неправильного мышления. Как визуального, так и вербального,
• и, еще хуже худшего, к формированию криво мыслящего поколения обучаемых (клиповое мышление, поверхностность, когнитивная лень), как детей, так и взрослых .

Пример, как мы это делаем в самом начале обучения детей – на картинке:

Источник

Новое слово в дидактике, или Любая профанность в инфографике хороша

Зачем разбираться в разнице между технологиями и методиками обучения? Решим проблему просто, с помощью инфографики:

Источник

Если вы

,

пользуйтесь на здоровье подобными шпаргалками, чтобы не чувствовать себя детсадовцем, а вернуться в этот возраст счастья на практике, ибо когда образованец изрекает младенческие мысли, его устами глаголет истина.

Похожие публикации:
Шпаргалки и дурилки по e-learning и немного фрейдопедагогики
Визуальное в e-learning: преимущества и подводные камни видеоряда

Главные черты обучения студентов и взрослых

Основные черты электронной дидактики, по крайней мере, применительно к подготовке специалистов, думается, таковы:

1. При осуществлении обучения первостепенным является проектирование и организация деятельности ученика по овладению опытом (действиями), а не наполнению хранилища информации (памяти учащегося).
2. Знания играют в обучении второстепенную роль, выступая не более чем средством достижения учебной цели: деятельности ученика.
3. Содержанием обучения выступает не знания, а способы деятельности, в том числе и по использованию этого знания.
4. Знания выполняют в обучении служебную функцию, обеспечивая деятельность.
5. Контролировать и оценивать нужно не наличие знаний, а действия ученика. Если действует, значит и знает, и понимает, и умеет.
6. Наконец, если процесс учения (т.е. овладения способами деятельности) будет действительно иметь место, то личностное развитие, формирование компетенций, эмоционально-ценностного отношения к окружающей реальности, задачи воспитания и образования человека решатся сами собой, «по умолчанию». Учение или, с помощью преподавателя или иного средства организации учения, обучение как процессы, обеспечивающие наследования и обретения человеком способов деятельности, сами и обеспечат должные уровни образованности и воспитанности.

Педагогика в ж...пе и инженерия знаний

Не буду ничего писать, комментировать и интерпретировать, все и без этого ясно и логично:

"Пока педагоги и психологи (и иже с ними) не обретут спокойный инженерный взгляд на методы своей деятельности и не будут рассматривать их разновидности ... как пользователи или разработчики разных наборов ножовок, молотков, напильников, ноутбуков, смартфонов и т.п., и пока для педагогов системы Макаренко, Эльконина, Давыдова, Монтессори, а для психологов концепции гештальттерапии, психоанализа, трансактного анализа и когнитивно-поведенческого подхода не станут равнозначными рядовыми «подшипниками», которые можно и нужно объективно сравнивать, испытывать, переделывать и комбинировать любым образом, разбирать на части и на запчасти, выискивать малейшие дефекты и просчёты без страха за разрушение своего прежде любимого «супер-подшипника» — до тех пор гуманитарная прикладная (да и теоретическая) сфера будет в ж..е, пардон, в перманентном жесточайшем отставании от передовых рубежей человеческого же, вполне человеческого, мышления и конструктивной деятельности".

Кто не желает перманентно пребывать в порочном круге гуманитарного-якобы-мышления или желает покинуть его, прошу проследовать по ссылке и читать первоисточник полностью.

Приемы и технологии обучения. Диалог с контентом

Как добиться того, чтобы взаимодействие тех, кто учится, с учебной информацией не свелось бы к механическому запоминанию и бездумному применению информации.
Если, оно, конечно, надо вам и заказчику обучения.

Рискнем предположить, что кому-то это нужно, и начать разговор о приемах и технологиях обучения в необозримых пределах диалогического подхода. Речь у нас пойдет не только текстовом, но и любом другом контенте и даже о диалоге с реальными объектами или их моделями и симуляциями,, если они являются предметом изучения.

Самым простым, но принципиальным решением в организации диалога с контентом является начало изучения той или иной информации не с изложения материала, а с постановки учебной задачи. Лишь после ее решения учащимся(мися) ему(им) предоставляется эталонное академическое решение задачи с целью сравнения собственного решения с имеющим место в науке или на практике.

Таким образом реализуется обучение на основе опыта учащегося (альтернативная педагогика), а не на основе внешних по отношению к ученику знаний (традиционная педагогика). В этом случае формальное содержание учебной дисциплины становится средством обогащения индивидуального опыта и знаний учащихся. Иными словами, при таком подходе знания выступают не целью, а средством обучения.

Проиллюстрируем вышесказанное примером из практики повышения квалификации e-learning'цев:
Аудитории дается задание:
Перед вами поставлена задача: разработать методику (принципиальную схему /концепцию / технологию или т.п. полного усвоения знаний вашими учениками. В течении 10-20 минут (при очном обучении) или в какой-то фиксированный срок при дистанционном опишите порядок организации учебного процесса и деятельности учителя в рамках этой методики в тезисной форме и/или в виде алгоритма.
(Уважаемый читатель, если хотите испробовать действенность предлагаемого приема прямо сейчас, не читайте этот пост дальше, а затратьте 15-20 минут на выполнение этого задания в письменном виде. Сделав это, продолжите чтение и получите, если не поленитесь, некий результат, и непременно позитивный)
И очно и дистанционно такая работа может осуществляться как индивидуально, так и в парах, группах (wiki, форум, сервисы Google или др.).

Одним из принципов излагаемого подхода (технологии развивающего диалога) является принцип предтекстовости. Его суть состоит в том, что прежде чем узнать, как подобную задачу решали другие (ученые или практики), учащийся должен попробовать решить ее самостоятельно.

По истечении отведенного времени аудитории предлагается эталонный академический материал. Например, такой:
Авторами технологии полного усвоения знаний являются американские психологи Дж. Кэрролл, Б.Блум (тот самый Блум, что педдизайн выдумал, кстати)
Авторы технологии в качестве рабочей гипотезы приняли предположение о том, что способности ученика определяются не при усреднённых, а оптимально подобранных для данного ребёнка условиях, для чего необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам полностью усвоить программный материал.
Дж. Кэрролл обратил внимание на то обстоятельство, что в традиционном учебном процессе всегда фиксированы условия обучения (одинаковые для всех учебное время, способ предъявления информации и т.д.). Единственное, что остаётся нефиксированным, это... результат обучения. Кэрролл предложил сделать постоянным параметром результат обучения, а условия обучения переменными, подстраиваемыми под достижение каждым обучаемым заданного результата.
Этот подход был поддержан и развит Б. Блумом, который предложил способности обучаемого определять темпом учения не при усреднённых, а при оптимально подобранных для данного ученика условиях.
Эти данные легли в основу предположения о том, что при правильной организации обучения, особенно при снятии жёстких временных рамок, около 95% обучающихся смогут полностью усвоить все содержание учебного курса. Если же условия обучения одинаковы для всех, то большинство достигает только «средних» результатов.
Проблемы:
1. Разброс успеваемости школьников при усвоении ими содержания образования объясняется не их способностью или неспособностью, а нашим неумением организовать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия и усвоения.
2. В традиционном учебном процессе всегда фиксированы два параметра: темп обучения и способ предъявления учебного материала. Мы объясняем и требуем так, как будто перед нами находится один ученик, а не десятки детей с различными особенностями восприятия, осмысления, запоминания.
3. Единственное, что остается незафиксированным, — это результаты обучения. Пресловутые «тройки», «четверки», «пятерки» за освоение учеником базового содержания образования фактически означают дифференциацию того, что не может быть дифференцировано по определению, ибо должно быть усвоено всеми полностью.
4. Способности ученика определяются его темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного учащегося условиях.
Следовательно, при правильной организации обучения, особенно при снятии ограничений во времени, абсолютное большинство учащихся в состоянии полностью усвоить обязательный учебный материал. В рамках обсуждаемой технологии построение учебного процесса направлено на то, чтобы подвести всех учащихся к единому, четко заданному уровню овладения знаниями и умениями. Источник

Затем аудитории предлагается сравнить их собственное решение с тем. Что предлагает академический текст. Разумеется, целесообразнее делать это сравнение целенаправленно, по заданным тьютором параметрам, например:

• Совпадает ли ваше решение с идеями Дж. Кэрролла и Б.Блума?
• Что в обоих решениях общего?
• Что их отличает?
• Чем бы вы дополнили позицию Дж. Кэрролла и Б.Блума?
• Что из технологии полного усвоения знаний вы бы взяли на вооружение?
• Что в ней для вас неприемлемо? Почему?

. И т.п., в зависимости от цели и задач (развивающей, обучающей) конкретной аудитории.

При таком подходе оценивается не собственно усвоение нового материала, а умение аудитории синтезировать новые знания, анализировать чужие и оценивать те и другие в сопоставлении, как и учил отец педагогического дизайна Бенджамин Блум. А запомнили ли учащиеся базовый материал про технологию полного усвоения на уровне механического запоминания, можно проверить простым механическим компьютерным или бумажным тестом.

Как создать электронный тренинг мягких навыков

Приглашаем на вебинар "Как создать электронный тренинг мягких навыков".
25 июня. 12:00 по московскому времени

Можно ли создать действенный психологический тренинг?
Обеспечивающий формирование или коррекцию тех или иных психологических процессов и свойств в электроном или в смешанном формате? Например, тренинг креативности, уверенности в себе, лидерства, конструктивного поведения в конфликтах, мотивации или влияния, противостояния манипуляциям и др.
Мы поделимся опытом создания нескольких электронных тренингов.

Рассматриваемые вопросы:

1. Выбор тренируемого свойства
2. Логика тренинга
3. Коррекция отклонений
4. Закрепление и оценка навыка

Записывайтесь на вебинар по ссылке: http://v-class.ru/db/vc/cid/6020329334824644668/conference.html

Мероприятие бесплатное.

Платон о продавцах и продаже знаний

 Много раз по сто лет назад писал Платон, словно в воду смотрел на 25 веков вперед, и Зевс знает, еще на сколько:

 «Разумеется, душа питается знаниями ...  Только бы, друг мой, не надул нас софист, выхваляя то, что продает, как тот купец или разносчик, что торгует телесною пищею. Потому что и эти сами не знают, что в развозимых ими товарах полезно, а что вредно для тела, но расхваливают все ради продажи, и покупающие у них этого не знают…

Также и те, что развозят знания по городам и продают их оптом и в розницу всем желающим, хоть они и выхваляют все, чем торгуют, но, может быть, друг мой, и из них некоторые совсем не знают толком, хорошо ли то, что они продают, или плохо для души; и точно так же не знают и покупающие у них, — разве опять-таки случится кто-нибудь сведущий во врачевании души. Так вот, если ты точно знаешь, что здесь полезно, а что нет, тогда тебе не опасно приобретать знания ...  у кого бы то ни было другого; если же нет, то смотри, друг мой, как бы не проиграть самого для тебя дорогого. Потому что ведь гораздо больше риска в приобретении знаний, чем в покупке съестного…»

Платон. «Протагор»

 Убедиться, что Платон написал вечный текст весьма просто, оглядевшись окрест себя. Взгляните, к примеру, на предыдущий пост в блоге.

Современная инфографика, или Чем меньше информации, тем круче электронное обучение

Уж очень своеобычно, по-минималистски многие наши e-learning'цы понимают когнитивные процессы по поводу графики и инфографики в обучающих продуктах:

Давайте прочтем текст и взглянем на рисунок на скриншоте (Источник). Скольку штук на нем логических связей и переходов, необходимых для осознания и понимания  нарисованного объекта? А что это такое «осознание объекта» как ни максимизация высших логических связей? Чем их больше, тем полнее осознание и глубже понимание объектов. Не правда ли?

Но последуем далее за скупой минималисткой мыслью автора:

Таким образом, - «вытекает» из предыдущей мысли, -  делайте выбор в пользу упрощенных конструкций, не создавая чувство хаоса и беспорядка.

И вот оно - апофеоз «теории когнитивной нагрузки»:

Чем меньше информации поступает в  мозг обучаемого для обработки, тем лучше это будет сказываться на обучении!!!.

Иными словами, чем ближе объем учебной информации и когниций по ее поводу к нулю, тем выше, как изящно выразилась автор,  «производительность обучения».

Однако в ее рассуждениях есть одно методологическое - когнитивное - нарушение. Когнитивные процессы – это процессы рациональные, осуществляемые и представляемые миру в знаково-символической форме (буквы, цифры, блок-схемы, визуальные модели и т.п.):

Мысль о том, что «Эстетика и минимализм - вот чем нужно руководствоваться при создании учебных курсов» справедлива в е-learning лишь отчасти. Она справедлива к тем элементам контента обучающих продуктов, которые

• содержат образную информацию,
• воздействуют не на кору головного мозга, а на подкорку,
• иррационально обрабатываются преимущественно правым полушарием, а не левым,
• апеллируют к эстетическим каноном прекрасное-безобразное и эмоциональным и чувственным откликам со стороны учащегося,

Естественно, что визуальная, чувственно воспринимаемая сторона такой инфографики, как, к примеру, на рисунке ниже (шкала времени = интерактивная хронологическая таблица) не может не вызвать в учащемся определенного эмоционального и эстетического отклика (нравится – не нравится, красиво – не очень) или чувства национальной гордости (или его уязвленности) или т.п.. Но чтобы картинка запустила высшие психические функции (когниции), одного ее наличия далеко не всегда достаточно.

А вот не современная, а средневековая инфографика «Колесо вопросов», которая запускает как раз когнитивные процессы:

Придумавшие подобные колеса монахи-иезуиты поместили бы любую нынешнюю инфографику в центр такого колеса и смогли бы, последовательно описывая ее с помощью «опорных слов», из самой идиотской инфографики запустить по максимуму когнитивные процессы учащихся. Ну, да наше экономное инфографическое мышление в том не нуждается, ибо:

Чем меньше информации поступает в мозг обучаемого для обработки, тем лучше это будет сказываться на обучении

Однако дело в том, что большая часть нашей инфографики требует не когнитивной обработки, а простого чувственного ее восприятия, что даже рыбы умеют, если у них глаза есть.

Но вернемся к минимализму и реализму графики в цитируемом посте:

Абсолютно согласен, с подчеркнутой на рисунке фразой, если она относится к рекламе, а не к обучению. Реклама  должна бить не по коре, а по подкорке, не в мозг, а, желательно, не выше желудка, а лучше ниже пояса; апеллировать не к осознанию и не к пониманию, а к бессознательному, к пред- и докогнитивным процессам. 

Минимизировать когнитивную нагрузку в рекламе – святое дело. А вот в обучении вряд ли. Если вы, конечно, рассматриваете аудиторию своих электронных курсов не в качестве тех, на кого распространяются законы этологии: