ФГОС и методика преподавания дисциплины в примерах и вопросах

Так уж сложилась моя педдизайнерская судьба, что мне везло с курсами по «Охране труда» или «Безопасности труда».

В том или ином виде пришлось иметь дело не менее чем с 70-ю курсами по этой тематике: сценарии 40 продуктов собственноручно писал. Работу над 14-ю координировал в рамках проектов Группы НЭО. Консультировал около 15 авторов курсов по этой тематике в рамках наших обучающе-консалтинговых сессий.

Однако…

Все эту курсы были либо корпоративными, либо для системы повышения квалификации, либо по заказу Институтов ПК соответствующих Министерств. И никаких острых проблем, кроме текущих рабочих вопросов, между нами и заказчиками не возникало.

Сейчас же судьба подбросила впервые в практике сопровождать курс «Основы безопасности труда», академический, вузовский. А поскольку процесс идет в рамках педагогического дизайна, то возникают трудности с переводом данных с языка ФГОС на язык дидактики.

В таблице ниже во 2-й колонке – результаты работы преподавателя вуза. Они были подвергнуты нами сомнению с точки зрения их соответствия дидактическим требованиям, в частности, педагогического дизайна. На помощь автору пришел коллега: «Содержание представленной структуры курса в целом достаточно полно отражает требования образовательного стандарта третьего поколения. Считаю, что необходимо использовать более чёткий стиль изложения.» ─ К сожалению, он не предложил вариантов реализации «более четкого стиля изложения.

ФГОС есть ФГОС. Против нормативного акта идти негоже!
Однако что-то подсказывает, что ФГОС - это нормативный (правовой), а не методический, дидактический  документ. ФГОС методику обучения, дидактический процесс детально не регламентирует. Более того,

ФГОС не освобождает преподавателя от необходимости думать своей головой.

Реакция части педагогической общественности на  ОС  (за исключением тех, кто с ними действительно разобрался) имеет два «разнонаправленных «основания»:

1. вызывает неприятие, поскольку преподающие затрудняются, как привести «цели дисциплины» к общему знаменателю со «знать/уметь/владеть» (о чем стоит написать особо); 
2. позволяют профессионально полукавить, спекулируя на неопределенности  нормативных требований (формулировок) ФГОСа типа: «Цель дисциплины: формирование понимания современной концепции безопасной трудовой деятельности в непосредственной взаимосвязи с вопросами управления персоналом.» (Источник). Тут не сложно заявить: я правильно работаю, ибо «формирую понимание … в непосредственной взаимосвязи с …» - , что бы я ни делал, вплоть до глупостей.

ФГОСу ФГОСово. Методике обучения, разработке ЭОР - методическое, дидактическое.

Требования ГОСов, касающиеся преподавания тех или иных дисциплин, необходимо перевести на язык методики преподавания этих дисциплин, дидактики. Будет учебный процесс грамотным с методической точки зрения  - будут и требования Стандарта выполнены. Со стандартами у нас все хорошо, в смысле, они существуют. Но их наличие еще не есть гарантия их исполнения. Равно как и бездумное переписывание их в УМК и ЭОРы.

Неметодичное понимание и непедагогичное использование  ФГОСа не идет ему на пользу, более того, может привести к невыполнению его. Попробовал продемонстрировать это, выражая критику в форме вопросов (рассуждения вслух) в 3-й колонке таблицы.

	Оригинал	Вопросы к оригиналу
1	Целью дисциплины «Основы безопасности труда» является формирование у студентов системы знаний по основам организации безопасных условий труда персонала в организации, необходимых для принятия обоснованных решений в практике управления персоналом, выработки управленческих решений в сфере социально-трудовых отношений.	Что будет делать студент (будущий специалист) на рабочем месте, чтобы принимать необходимые решения в ходе:  1.      практики управления персоналом,  2.      выработки управленческих решений в сфере социально-трудовых отношений? Чем п 1. Отличается от пункта 2? Только ли этими управленческими решениями ограничивается содержание предметной области курса «Основы безопасности труда»?
Задачи дисциплины:
2	– овладение знаниями рационального соединения техники, технологии, живого труда в безопасный трудовой процесс;	Что должен сделать студент, чтобы продемонстрировать «соединение техники, технологии, живого труда в безопасный трудовой процесс»? Как преподаватель аргументированно предъявит  студенту, что слияние в экстазе «техники, технологии, живого труда в безопасный трудовой процесс» имеет место?
3	– овладение знаниями в области организации безопасных условий труда персонала на предприятии;	Что будет делать студент с овладенными им знаниями на практике?
4	– освоение нормативной базы обеспечения безопасного труда, сохранения здоровья и работоспособности людей;	Чем этот пункт отличается от п.8?
5	– формирование практических навыков оценки экономической и социальной эффективности управления персоналом;	Имеет ли это отношение к охране труда? Если да, то какое в контексте «Безопасности  труда»?
6	– овладение практикой разработки локальных нормативных актов, регламентирующих организацию безопасных условий труда персонала на предприятии;	Ну, это, наконец, похоже на реальную деятельность, а не на методическую демагогию. Хорошо бы уточнить, что будет делать студент, чтобы овладеть «практикой разработки локальных нормативных актов»
7	– освоение требований психофизиологии, эргономики и эстетики труда;	Что будет делать специалист, освоив требования психофизиологии (а у психофизиологии или пищеварения, или кровообращения есть требования?) Освоив требования эргономики и эстетики труда?
8	– знание законов о труде, иных нормативно-правовых актов социально-трудовой сферы для решения правовых вопросов трудовых отношений;	Достойное предпоследнее место законодательству о труде! А не с него ли стоит начинать?
9	– экономический анализ показателей по труду, в том числе затрат на персонал.	Имеет ли это отношение к безопасности труда? Какое именно? Каким образом?

• На эту же тему применительно к среднему образованию.
• Пример не противоречащих ФГОСу  и методически корректных формулировок цели и задач курса (дисциплины). Кстати, его автором является преподаватель того же вуза, что и в рассматриваемом выше примере..

Классификация психологического ПО для бизнеса и других организаций

Готовлюсь выступать на одной из конференций.
Возникла задача классификации ПО для нужд отделов персонала и психологических служб организаций и учреждений.

В первом приближении вышло так:

1. Электронные компьютерные тренажеры и симуляторы для отработки профессиональных и социальных (общенческих, лидерских, креативных и т.п.) навыков и операций, компетенций.
2. Электронные программы-коучи
3. Электронные консультанты (например, по работе с конфликтами, мотивации сотрудников, коррекции делового поведения и др. А также про то, как руководить конкретным сотрудником и/или подчиняться конкретному начальнику).
4. Программы и программные комплексы (настраиваемые на нужды и запросы конкретной организации) для компьютерного тестирования.
5. Программы кадрового аудита (определение оптимального кадрового состава и расстановки кадров на предприятии (действующем или даже организуемом) в зависимости от особенностей бизнеса (масштаба, вида деятельности, фазы развития, стиля руководства, оргструктуры и др.)

Возможно, сюда же стоит добавить и софт для генерирования и структурирования новых идей, программ-помощников в принятии решений.

Как-то много всего вышло! Даже страшно стало.
Что еще можно в этот список добавить или же из него исключить?

Источник

Как превратить лучшего специалиста компании в тренера?

Проводил тренинг (вернее, 3 тренинга подряд в 3-х группах) на тему: "Элементы структуры результативного банковского тренинга". Аудитория - руководители департаментов, ведущие и главные специалисты, которым поручено обучать других сотрудников, передавать и распространять свой опыт через проведение обучения.

В процессе работы осенила мысль: на базе текущего разработать новый тренинг:
"Как превратить предметного эксперта (специалиста) в функционального корпоративного тренера".

Насколько оно актуально? Что подскажете, коллеги?

Жесткие и мягкие навыки: существенные отличия

Весьма часто на тренингах, особенно корпоративных, приходится останавливаться на различиях жестких и мягких навыков и, если угодно, жестких и мягких компетенций (т.е. чисто профессиональных и выходящих за рамки сугубо профессиональных).

ИМХО, транслировать жесткие и мягкие навыки нужно по-разному. И чем лучше с этим будет справляться e-learning, тем полезнее и привлекательнее оно будет для заказчиков обучения и обучаемых.

 

Впервые опубликовано

Подборка постов про электронную педагогику

Готовлюсь к тренингу в духе электронной дидактики.
Решил пересмотреть, а что за последние полгода по теме накопилось только в одном форуме.

Похоже, тема вызывает интерес. И это не все публикации по ней (см. также).

Видимо, тему стоит разрабатывать систематичнее.

Спасибо за внимание, коллеги!

О мягких и жестких навыках

Любопытная цитата:

Базовое основание андрагогики?

А вот вам еще игровая механика

Поскольку ныне в качестве писаной торбы на коне идея геймификации в обучении, нет мочи  остаться в стороне. А что думаете, коллеги, про такую, к примеру, игровую механику:

Чем не более крутая механика, нежели очки, уровни и рейтинги и даже персонажи-Ослы?

Три примера из действенного е-курса

Большинство преподавателей воспринимает гуманитарную и развивающую стороны обучения на наивно-обыденном, бытовом уровне, в лучшем случае, как полуэтическую, а не научную категорию. Часто можно услышать, что ДО или электронное обучение бездушно, расчеловечено и т.п.

Не могу с этим не согласиться: ДО и eL «становятся» бездушным постольку, поскольку бездушно … и очное обучение, осуществляемое живыми преподавателями, вдруг по разным причинам  превратившимися в составителей и кураторов контента.

Обычная ситуация: живой преподаватель читает курс лекций очно. Его работа якобы по определению «душевна». Тот же преподаватель переводит тот же курс в электронный формат и курс … становится бездушным… При этом из т.н. компетентностного подхода напрочь выхолащиваются его изначальные принципы, заложенные в документах Болонского процесса: автономия и ответственность учащегося и будущего специалиста при решении проблем. 

Как бы ни так! Очное обучение (как и ДО) потому дешевно, что процесс преподавания (и преподавателя) одухотворяют их ученики. В то время как «типичный преподаватель» грузит его информацией, студент далеко не всегда просто жесткий диск для записывания этой информации.

Будущий или повышающий квалификацию специалист же, слава Природе, пока еще наделен способностью сам понимать и мыслить, хоть на экзаменах от него этого обычно и не требуется. Он вопреки ориентации на «готовые» знания из божественных уст Учителя, все же живой и автономный.

Процесс обучения будет человеческим тогда, и только тогда, когда и если процесс учения станет деятельностью самого учащегося минус работа его памяти. Знания (= информация) – это не более чем средство, «пища», «топливо» обучения. Личностно ориентированным обучение станет тогда, когда студент будет субъектом собственной интеллектуальной и практической деятельности. И не факт, что для такого обучения требуется наличие   преподавателя. А вот без учащегося обучения наверняка не бывает.

Обучение имеет место, когда и если сам студент есть субъект собственной деятельности в интеллектуальном или практическом планах, а не когда рядом с ним имеет место преподаватель. Более того, назначение преподавателя – вызвать изменения в мышлении и практической деятельности того, кто учится, а не просто вбросить дрова в топку (= информацию в память учащегося). И оценивать мы должны не то, что помнит и воспроизводит студент, а что и как он делает.

Умеем ли мы организовать такое обучение? Увы, мы еще не волшебники и долго нам тому учиться, включая и вашего покорного слугу, который этому учится вместе с профессором Высшей школы экономики Леонидом Гребневым.

Леонид Сергеевич в июле прошлого года пришел учиться на нашу дистанционную обучающе-консалтинговую сессию. С тех пор мы и продолжаем общение. Которое, среди прочего выражается в том, что Л.Гребнев на хостинге Группы НЭО запустил свой курс «Экономика для неэкономистов», на который записано почти 100 студентов. (Этот годичный курс ориентирован на экономическую подготовку будущих психологов.)

Приведу несколько примеров того, как коллега реализует идею активности студента как субъекта обучения:

1. Обратите внимание на формулировку цели курса: не пустопорожние «знать», «уметь» и «владеть», а анализ (действие такое) студентом хозяйственной деятельности:

А вот как выглядят рекомендации по работе с курсом (обучение идет в смешанном очно-дистанционном формате):

И, наконец, образчик того, на чем учащиеся смогут продемонстрировать свою субъектность, тем более, что готовых ответов на подобные вопросы им заранее никто не давал: 

Хотите "преподавать душевно" и содействовать формированию компетенций подопечных? ― Обеспечьте деятельность на стороне студента.

Впервые опубликовано здесь.

Как финансируется профобучение в стране без Трубы

Очень, ИМХО, показательная картинка, в части того, кто танцует девушку:

Источник

Кто-нибудь располагает аналогичными данными про нас?


Есть еще один любопытный аспект: инвестиции в научные исследования в сфере медицины на Западе в 15 и более раз превышают аналогичные вливания в образование. В обучение же, надо полагать, и того меньше.
Любопытно, у нас в СНГ каковы пропорции таких инвестиций?
Кто-нибудь располагает данными? Поделитесь, пжл.

Как реформируют образование и науку страны, сидящие на трубе

Вполне нехитрые решения по реформированию высшей и профессиональной школы и развитию науки:

1. Ориентация на развитие человеческого ресурса.
2. Скачок в экономику, основанную на знаниях.
3. Амбиции стать лидерами в актуальных для этих стран научных областях: биомедицина, энергетика, экология, и, естественно, компьютерные науки.
4. Изучение рынка труда и создание условий, чтобы ведущие для развития страны рабочие места не отдавать гастарбайтерам.

Смотрите видео про это.

Стоит ли, сидя на Трубе, догонять и перегонять других, подражать не факт что актуально полезному? Не лучше ли найти нечто свое в реализации пп. 1-4?

Наши трениги и семинары

Центр профессиональной подготовки «Верная линия» и Группа НЭО принимают заявки на организацию и проведение корпоративных семинаров и тренингов по проблематике электронного обучения в марте-мае 2014 года.
 
Тематика:
• Структура и контент результативного электронного курса
• Написание учебного текста и визуальный контент е-курсов
• Обучение по целям
• Создание электронного курса под ключ
• Превращение нормативной документации в учебный контент

Программы мероприятий адаптируются под нужды заказчика

Подробности по ссылке: Корпоративные тренинги и семинары

Принимаем заявки на разработку корпоративных тренингов и осуществление консалтинга по теме e-learning:
info@newedu.su

Презентация презентации рознь

Не знаю, насколько научно обосновано содержание такого слайда (Источник):

Но оно очень хорошо демонстирирует разрыв теории и практики в подготовке и проведении иных "продающих" презентаций. Не уверен, что все нормальные бизнес-презентации должны быть такими (кроме рекламных, пиарных, публичного маркетинга и т.п, там сам Гермес лукавить велел).  Впрочем, и мы о чем-то подобном и, увы, в обучении, говорили.

От знаниевого обучения к действенному учению. Манифест?

Не буду сегодня ничего сочинять. Приведу длиннющую цитату из труда Г.А. Атанова «Возрождение дидактики — залог развития высшей школы» ( Донецк: ДОУ, 2003. — 180 с.).

Эти мысли, IMHO, могут послужить манифестом современного обучения. Как минимум, занятого подготовкой специалистов. Будь они положены в основу работы при подготовке профессионалов — очной, дистанционной или в формате e-learning — можно вести речь о методологических основах дидактической инженерии (или, если угодно, электронной дидактики).

Итак:

"Передавать последующим поколениям нужно опыт, а не просто знания. Этот опыт воплощен в предметах материальной и духовной культуры (орудиях и средствах производства, произведениях искусства, всевозможных носителях информации и т.п.) и, главное, в способах выполнения действий с ними. Реализация этих способов и есть деятельность. Способы действий должны быть освоены студентами в ходе обучения, и в этом заключается его цель. Понятно, что это может быть выполнено только в том случае, если в процессе обучения обучаемые сами будут совершать деятельность (с. 39).
...
Прежде всего, надо признать, что обучение — это передача опыта общественно-исторической практики, опыта предыдущих поколений, но не передача знаний.
Признать также:

• что при проектировании и организации обучения первичными являются заданная характером будущей специальности деятельность и действия, составляющие эту деятельность, но не знания;
• что конечной целью обучения является формирование способа действий, обеспечивающих осуществление будущей профессиональной деятельности, но не запоминание знаний;
• что содержание обучения составляет заданная характером будущей специальности система действий и только те знания, которые обеспечивают выполнение этих действий, но не какая-то заданная система знаний;
• что знания не самодостаточны, они являются всего лишь средством обучения, но не его целью, так как играют служебную роль, объясняя и подготавливая практические действия;
• что механизмом осуществления учебной деятельности является решение задач, а не проработка учебного материала, и если студент не решает учебные задачи, то это значит, что учебная деятельность не организована;
• что в современном понимании знать — значит с помощью знаний осуществлять определенную деятельность, а не только помнить определенные знания;
• что усваивать знания можно, только оперируя ими, а не просто запоминая их;
• что обучение представляет собой совокупность двух взаимосвязанных, но самостоятельных деятельностей, — деятельности обучающего и деятельности обучаемого, а не «целенаправленный педагогический процесс»;
• что деятельность преподавателя заключается в проектировании учебной деятельности, организации учебной деятельности и управлении учебной деятельностью, а не в «передаче» знаний.

Приняв это, преподаватели поймут, в частности, что столь любимый всеми традиционный контроль знаний играет весьма незначительную роль в деле повышения качества учебного процесса. Контролировать надо не знания, которые являются всего лишь средствами, а, в первую очередь, результаты деятельности. Если студент сделал дело, то это значит, что он и знает, и умеет" (с. 42-43).

P.S. Выделено мной — ВН.

Впервые опубликовано здесь.

Работников с дипломами много - специалистов единицы

По прогнозам МОН Казахстана "в скором будущем заочная форма обучения останется невостребованной. Всё больше студентов хотят учиться дистанционно".

Действительно ли казахстанская (и СНГовская) молодежь готова проголосовать ногами против традиционной заочки? Не уверен. Опыт Хагенского и Британского открытого университетов (хоть и там все больше электронного ДО становится) это не подтверждает.

Чрезмерная доступность (денежный ценз как непедагогичный здесь не в счет) ДО, похоже, оборачивается ростом все большего числа дипломированных да малоквалифицированных специалистов. Казахские коллеги, как минимум, в цитируемой публикации признали это прямо.

Чем можно компенсировать такой эффект демократизации доступа к образованию?

1. перестать рисовать завышенные или просто фиктивные оценки, торговать дипломами (так сказать "политический", управленческий аспект);
2. совершенствовать и внедрять совершенные технологии обучения (дидактический аспект).

Не то, следуя совковый логике, мы превратим вузы и ссузы, старшие классы общеобразовательных школ в богадельни для молодых и здоровых людей. Социально-психологическая инвалидизация средствами образования - вполне себе реальная и масштабная угроза обществу и конкурентоспособности государств, а не страшилка из извилин параноика, увы.

Психологическая инвалидизация – теневая сторона самоактуализации. Человек не ощущает себя полноправным членом общества, “полноценно функционирующей личностью”. Слово инвалид имеет латинское происхождение и в переводе обозначает “слабый, немощный”. Успешность адаптации человека с дефектом в здоровом обществе во многом определяется тем, насколько он идентифицирует себя полноправным членом этого общества. Мы предполагаем, что психологическая инвалидизация развивается вследствие ненайденных путей самореализации в значимых сферах жизнедеятельности. Говорят: “Его признали инвалидом…”. Фактически это означает, что человек наконец-то получил признание. Если рассматривать психологическую инвалидизацию как теневую сторону самоактуализации, то с получением этого признания можно уже больше не заботиться о своем развитии. Источник

Как мы понимаем понимание?........

На одном из семинаров, состоявшихся на прошлой неделе в Алматы, речь зашла о трудностях преподавательского труда. Многие казахские коллеги (экономическое и управленческое образование, включая MBA) констатировали, что одной из таких трудностей является затруднение в понимании студентами и слушателями учебных материалов (содержания лекций, электронного контента, учебной литературы).

А как мы с вами, коллеги, узнаём, понимает ли учащийся материал?
Давайте попробуем задумать над вопросами:

1. Что такое понимание?
2. Как мы определяем, понимает студент (или нет) содержание контента? И в какой степени понимает?
3. Как можно определить (провести педагогические диагностику и контроль) наличие или отсутствие понимания материала студентами, выставить оценку за полное или неполное понимание?
4. Есть ли такая компетенция (способность) - "понимание"?
5. А если понимание - это просто набор операций в голове учащегося? Тогда каких? 

Эти же вопросы адресовал коллегам. Увы, они вызвали у аудитории большие затруднения.
К чему я про это? Да к тому, что нам самим стоит прежде разобраться с тем, что такое понимание и как его измерять, прежде чем диагностировать отсутствие/наличие оного у студентов.

Кто поделится секретами про то, как работает с пониманием учащимися того, что им очно, дистанционно или смешанно преподает?

Не ошибаемся ли мы в оценке нашего менталитета

Говорят, что менталитет у нас особый. Что в отличие от западного, ему свойственны коллективизм, общинность, что продолжают действовать традиции российской (имперской?) соборности, что с духовностью у нас получше, чем на индивидуалистском и всеконкурентном Западе.

Однако характер и культура в целом нашего сетевого взаимодействия, по крайней мере, среди илёнинцев, увы, этого не подтверждает. Врачу, исцелися сам, говорят медики. Учитель, научись взаимодействовать с коллегами! Перестань мериться харизмами и крутизной своих истин перед истинами (ложными по определению) оппонентов.

Не выходит у нас профессионального коллективного общения, как минимум в сфере Web 2.0.
Во-первых, потому, что причины разъединения таковы:

• цель (суть) взаимодействия  забалтывается,
• никакого анализа,
• никакой совместно обсуждаемой стратегии,
• никакой тактики (еще об этом).

Во-вторых, что никак мы не можем выработать правил, на которых можно строить конструктивное взаимодействие. Например, таких:
Правило 1.  Зафиксировать и без искажений воспроизводить исходную информацию без изменений, интерпретаций, анализа, оценок и искажений.
Правило 2. Выделить контекст, в котором исходный текст верно отражает описываемую реальность.
Правило 3. Определить, что в исходном тексте является излишним в рамках выявленного контекста..
Правило 4. Определить, что следует добавить в исходный текст (в рамках выявленного контекста).
Правило 5. Предложить изменения в исходный текст (в рамках выявленного контекста).
Правило 6. Окончательно проинтерпретировать (де факто, отредактировать) исходный текст (еще об этом).


Может, зря мы так носимся с нашим менталитетом, не выдумка ли он, не выдавание ли желаемого за действительное.
Выражаясь языком деятельностного подхода, давайте определим,
что нужно делать для того, чтобы соответствовать собственным представлениям о нашем менталитете. Впору, IMHO, начать прописывать соответствующие действия и операции. Глядишь, и своих учеников тому же научимся учить.

P.S. Принцип "Кукушка хвалит Петуха ..." как общинный или коллективистский чур не рассматривать.

Учимся создавать е-курсы и одновременно их создаем

Вы можете стать участником обучающего мероприятия и одновременно создателем собственного электронного курса. 

Сугубо дистанционного или смешанного; корпоративного или академического; для школьников или для "матерых" специалистов, повышающих свою квалификацию.

Приглашаем на дистанционную программу по разработке электронных курсов - корпоративных или академических. 

Презентация обучающе-консалтинговой сессии

Запись на сессию осуществляется на постоянной основе. Подробности

Данная учебная программа лицензирована. По итогам обучения выдается удостоверение о повышении квалификации

Спасибо всем посетителям и читателям этого блога!

Web 2.0 VS коллективизм да соборность ру.-e-learning'цев

Недавно дискутировали  с уважаемым коллегой про то,
нужно ли дополнять деятельностный подход в обучении понятием соборности как "конкретным системно-функциональным воплощением в виде сообщества практики".  Ибо "образование ... есть синергия процессов коллаборации, интеракции и вовлечённости на пути овладения компетентностью."

Как будто в дидактике нет набора действий (деятельностей), обеспечивающих синергию в ходе группового взаимодействия. Видно, нет или недостаточно, если мы ищем в качестве основания коллаборации аргументы извне обучения, извне методов и технологий обучения. Околофилософского основания. Вместо того, чтобы заниматься практикой и теоретическими вопросами обучения как такового, самого по себе...

Гегель говаривал, что философия равновелика и в Космосе и в сортире. Действительно, равновелика. Но всюду ли уместна ли? Неужто так необходимо искать философские (и социально-философские) основания ассенизации и прочих мировоззренческих и ценностных аспектов работы с фекалиями при подготовке золотарей?  Или при обучении будущих экологов, физиков, вышибал или менеджеров?

Давайте посмотрим, что говорят о соборности современные соборяне:

Новое мышление. Соборность

«Соборность», как духовная общность, духовное единство, была присуща нашим Предкам – русским, русичам, славянам в доисторические времена и века Древней истории. Русские сильны были Духом; соборне (народное изречение) - общими силами, содействием, согласием решали дела свои.

И не просто «духовное одичание» цивилизации, а планомерный и постоянный прессинг Тёмных Сил искоренял и уничтожал соборность русского народа. Духовное единство русских есть препятствие и смертельная опасность для Тёмных Сил (невозможность продвижения замысла: «Разделяй и властвуй!»). Потому и старались стереть из памяти русского народа (теперь многонационального) это прекрасное качество. Обратите внимание, вроде бы каждый из нас в отдельности и анализирует ситуацию (любую), и выход найдёт из этой ситуации, и обижать никого не хочет, и «человек хороший». А как сойдутся россияне на «партийное» собрание - Думу, Министерство или инициативную группу подъезда многоквартирного дома и … «в коллективе» прямо глупеют. Кричит каждый своё, не слушая другого; про цель сбора и про суть решаемой проблемы забывают напрочь; никакого анализа, никакой совместно обсуждаемой стратегии, про тактику и говорить нечего. В итоге люди обидятся друг на друга и разойдутся – по сути, разъединятся.

Если внимательно смотреть на ситуацию:

- это не отдельные случаи поведения коллективов русских;

- это существующий стереотип поведения русских в коллективе;

- это глубинный результат действия Тёмных Сил по уничтожению Русского Народа. Источник

Про Темные Силы не компетентен судить, не на того учился. Но вот с горькими мыслями про:

1. А как сойдутся россияне на «партийное» собрание - Думу, Министерство или инициативную группу подъезда многоквартирного дома и … «в коллективе» прямо глупеют. 
2. Кричит каждый своё, не слушая другого; про цель сбора и про суть решаемой проблемы забывают напрочь; 
3. никакого анализа, никакой совместно обсуждаемой стратегии, про тактику и говорить нечего. В итоге люди обидятся друг на друга и разойдутся – по сути, разъединятся,.   

увы, не могу не согласиться. Чем не модель сетевого общения e-learning'цев?
И причины разъединения вполне рационально названы:

• цель (суть) встречи забалтывается,
• никакого анализа,
• никакой совместно обсуждаемой стратегии,
• никакой тактики.

То есть того, что, собственно и способно объединить общающихся вокруг общего дела. Не уверен, что общие предмет и методы анализа, выработка совместной стратегии и тактики имманенты исключительно соборности как таковой, но явно свойственны также любой  конструктивной и продуктивной групповой (коллективной) деятельности. Договоримся о них, и  Web 2.0 активность наша станет куда разумнее, ибо, как вслед за Зигмундом Фрейдом верно замечают авторы цитируемого отрывка, люди в толпе, «в коллективе» "прямо глупеют".

А часто если и приходят к общему решению, то дважды глупеют, поскольку находят выход из положения в приспособленчестве, в пассивном принятии мнения самой луженой глотки (или облаченной наибольшей властью или авторитетом, или мнением большинства (которое здесь по умолчанию неправо). Согласие ("соборность") достигается за счет конформизма.

Нужна такая культура сетевого общения, дабы подобного глупения не случалось. Не так ли?
Ударим коллективным разумом по коллективной же глупости!!!