Хождения по MOOC’ам - 3

За что больше всего критикуют массовые открытые онлайновые курсы?

1. За огромный процент отсева учащихся.
2. За то, что xMOOC’и (, как правило, реализующие традиционные образовательные подходы (бихевиорально-когнитивистские, по-нашему «деятельностные» и «личностноориентированные») представляют собой дистанционные подобия очных курсов, «кальки», более или менее близкие к оригиналу аналоги  аудиторного обучения.

Примечание

Сейчас мы не будем рассматривать cMOOC’и, в которых реализуется (или декларируется, что реализуется) методология  коннективизма.

Давайте обратим внимание на отсев студентов xMOOC. Действительно ли он так велик? Или величина отсева, на самом деле, объективный показатель неких реальных процессов?

По разным данным xMOOC теряют  от 90-95%%  до 60-80%%  студентов в зависимости от сложности предметной области. Давайте будет ориентироваться на «средний показатель», понимая всю его приблизительность и неоднозначность:

А так ли уж это плохо: такой процент отсева?

По разным данным (увы, несистематическим и разрозненным) в разных странах и на очном обучении отсев тоже очень даже велик.

Например, в медицинских вузах Франции «на первых курсах идет довольно жесткий отсев - примерно 70% студентов уходят из университета» Источник.  

Отсев студентов медицинских факультетов только после первого курса составляет от 60 до 75%. Чтобы перейти на следующий курс «студенты должны преодолеть очень высокий конкурс по итогам изучения биологии, анатомии, химии, гистологии, физиологии, физики, биохимии, биофизики. Экзамены по этим предметам проводятся в конце первого и второго семестров в письменной форме и анонимно, каждый из них имеет свой коэффициент значимости. По сути, этот период обучения и является своеобразным вступительным экзаменом на медицинский факультет.»  Источник. 

Возможно, эти данные их Франции и устарели, учитывая давность публикации. Да вот общаякартина  по современной Европе:

«отсев из университетов составляет почти 40%» 

Это, конечно, вдвое с лишним  меньше «потерь бойцов», чем на xMOOC, но тоже внушительно.

В американских вузах «Четырехлетнюю программу за четыре года удается закончить лишь 38,6% студентов (по данным Национального центра образовательной статистики США) … Лидер по этому показателю — луизианский Delgado Community College. Только 2,6% студентов, вступивших в его стены, находят в себе силы закончить двухлетнюю программу этого основанного в 1921 г. учебного заведения. Больше чем в 100 колледжах отсев составляет более 90% студентов!».  Источник. 

Вполне себе близкие в МОДК показатели. Правда, речь здесь  идет об учреждениях, не сильно заботящихся об отборе заведомо подготовленных абитуриентов, как то делают топовые американские университеты.

В  РФ отчисляется около 20% студентов вузов. Преимущественно принудительною. В то время как в Штатах они оставляют учебу преимущественно добровольно.  

Сколько же процентов отечественного студенчества из оставшихся 80%  выходит из своих alma mater действительно подготовленными специалистами – вопрос риторический. Что-то подсказывает, что он не сильно выше 85-90% выпускников МОДК.  Знаем мы и проблему рисования оценок. И продажи дипломов,  и работу не по специальности 80-70%% выпускников вузов   , и тот факт, что даже работающие по специальности выпускники год-два и даже более переучиваются или доучиваются непосредственно на производстве. Увы, таковы плоды нашего «деятельностного» и «личностно-оринетированного» подхода к обучению и образованию в целом.

Вот как интерпретирует проблему отсева Андрей Оглоблин: 

«Вывод напрашивает сам собой — российский процентный отсев студентов не может получаться естественным образом. Более того, понятно, что этот низкий процент отсева является результатом долговременного и взаимовыгодного симбиоза не лучшей части российских ВУЗов с Министерством образования и науки РФ. Таким образом, если бы Минобр действительно лишал лицензий плохие российские ВУЗы, ВУЗы в свою очередь выдерживали бы высокую планку качества образования, то процент отсева студентов в России был бы не меньше американского»»

Так может, столь низкий процент завершивших xMOOC – это не зло,  а скорее благо? Один из сколько-нибудь реальных критериев востребованности образования и эффективности работы постсоветских вузов?

Чем больше думаю на темой xMOOC  и сMOOC, тем менее фатальным их недостатком представляется столь массовый отсев учащихся. А вам?

 
"Хождения по MOOC'ам - 2"

Хождения по MOOC'ам

Тезисы о MOOC'ах:

Массовые открытые дистанционные курсы
1. не привнесли в практику обучения ничего нового, кроме

• массовости,
• открытости.
• дистанционности,
• глобальности (интернационализм),

которые сами по себе не имеют к дидактике, методологии и технологиям обучения  непосредственного отношения. Отличия МОДК от иных традиционных форматов обучения имеют не качественный, а чисто количественный, внешний характер. 

2.  MOOC'и копируют и имитируют более или менее адекватно аудиторную деятельность преподавателя (потому там так и популярны видеозаписи лекционного формата работы для оживляжа) и процессы традиционного обучения, практически не используя возможностей ИКТ для автоматизации учения и управления учебным процессом.

3. Процессы учения и управления учением слушателей в MOOC'ах либо не отличаются от аналогичных процессов в очном формате, либо проигрывают им. Учение учащихся - дело рук самих учащихся.

4. Автоматизация учебного диалога между преподающими и учащимися практически отсутствует, за исключением формального (и банального) автоматизированного контроля успеваемости. Причем, контроля преимущественно знаниецентрированного, репродуктивного, связанного преимущественно с припоминанием и воспроизведением информации.

5. Внедрение групповых форм взаимодействия учащихся и их взаимной оценки неизбежно приведет к использованию возможностей конструктивистских и коннективистских решений, что является безусловно положительным фактором.

6. Обучение на платформах МОДК не является технологией обучения, поскольку не нацелено на фиксированный искомый (гарантируемый) результат учения.

7. Возникновение и развитие MOOC'ов является, безусловно, закономерным явлением в условиях становления информационного общества, экономики знаний и "мировой деревни":
"Широта и сила телеоблучения завершает не только переход от механической эры к электронной, но осуществляет превращение человеческого обитания на планете в "мировую деревню", построенную на глобальной нервной системе электронных медиа" (Источник).

8.  Высшей  точкой удаленного обучения через информатизацию станет, однако, не копирование традиционных очных решений в сети, а автомитизация (кибернетизация) процесса обучения: управление учением в ходе диалога человека с машиной или с другим человеком при посредстве диалога с машиной.

9. Очное обучение не отомрет. Очное обучение, чтобы выжить в информационном мире, само будет строиться на принципах кибернетики и инженерии знаний, но принципах электронной дидактики. Иначе, ИМХО, ему не выжить...

Источник публикации 

Хождения по MOOC'ам - 2

Какое отношение к обучению имеют знания?

Искал базовые термины, касающиеся процесса обучения.
Пытался понять, имеют ли знания какое-либо отношение к обучению и учению. А если имеют, то какое?

Нашел это:

Итак, если мы признаем справедливость этих определений:
Знание – это форма памяти, значимая информация.
Опыт – механизм наследования и обретения человеком способов деятельности.

Чем в этом контексте занимается обучение, точнее дидактика:
1. Работой с опытом (наследуемыми и обретаемыми учащимся способами деятельности (поведения)
или
2. работой со знанием?

Если предпочесть опыт, то знание (форма памяти, информация) можно смело выводить за скобки предмета обучения или его цели. Тогда сутью учения (а затем обучения и образования) становится не целенаправленный бред вроде этого:
«Обучение - «педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.»
А тем более этого:
«Основанием для организации обучения является изготовленный в звене учения (и в звене обучения) продукт ученика, в котором отсутствуют необходимое качество и количество содержания, представленного в учебном материале. Если такого продукта ученика нет, то невозможно организовать и деятельность обучения». Источник

Сутью обучения будет наследование социального и обретение учеником индивидуального опыта деятельности, а его целью – овладение способами деятельности.

В итоге можно говорить о выходе на новую дидактику: электронную, но не информирующую, деятельностную, а не знаниевую.

Черты электронной дидактики в первом приближении перечислены здесь.

Контент - это содержимое или содержание е-курса?

... Мы нечто изучаем (преподаем про нечто). Например, статую Венеры Милосской, «Братьев Карамазовых», Колизей, «Хованщину» Мусоргского или Гражданский кодекс Республики Беларусь.
1?. Являются ли названные объекты контентом?
2? Является ли тест ГК Беларуси или видеозапись оперной постановки, предъявляемые учащимся, контентом?
3?. Являются ли тексты, аудио и видео-записи, фотографии и т.п. содержанием или же только  содержимым того или иного электронного обучающего продукта.

Заимствование термина из иностранного языка также чревато изменениями в его исходной семантике, нуждается в адаптации к системе языковых значений языка-реципиента. Так, наше СДО означает далеко не то же самое, чем «ихнее» LMS.
Точно также и со словом «content»: его переводят и как «содержимое» и как «содержание».
Давайте сравним и почувствуем разницу:

Содержимое электронного курса
или,
Содержание электронного курса.

Итак, термин переводят по-разному. Здесь есть потенциальная угроза того, что так же по-разному человек, и даже один и тот же человек в разные моменты времени, а то и практически одновременно будет употреблять одно и то же слово или не различать его разных, порой принципиально отличных значений.

Подробнее

Пример осознанной работы с содержанием электронного обучающего продукта

Можно формировать содержание обучающего электронного продукта, опираясь на ФГОСы, программы (например), методом компилирования (= творческого плагиата) и т.п.
А можно, ценя в себе Творческую проактивную Личность, подходить к этому процессу осознанно, а не копирую примеры или механически "творя" по стандарту, путем целенаправленного осуществления ряда вполне себе креативных процедур.
Например:

Название вашего курса (фрагмента курса): _Наброски животных с натуры___________ Или Название фрагмента курса ________			Цель курса (задача (подцель) фрагмента): _Выполнять наброски животных с натуры
			Доминирующая стратегия		Инструментальная			+
Предмет курса (фрагмента): _Способы выполнения набросков животных с натуры_________________________
					Интерактивная
					Презентационная
Оглавление курса	Элементы содержания	Типы учебного знания
		Предметное		Концептуальное		Процедурное	Прагматические
Что такое набросок	Знания	Набросок, композиционные приемы: ритм, контраст, равновесие, работа на силуэт		анималистический жанр, художники-анималисты, антропоморфизм, фурри-арт		Изучение анатомии животных, наблюдение, рисование, воспроизведение по памяти
Способы выполнения набросков	Действия	Типы набросков: Линейный н., линейный с тональной проработкой формы, набросок «схемой», набросок тоном, пятном (вопросы по теме)		На примере набросков художников-анималистов рассмотрим, какие задачи ставил перед собой художник, какой тип наброска использовал для их решения		Выполнение набросков всеми описанными способами	(Вопрос по теме) Выбрать какой тип наброска применим для ситуаций: а) животное в статичной позе;  б) в движении; в) для изображения птиц, и т. д.
Выбор материала	Условия	Карандаш, уголь сангина, соус, пастель, тушь, мел, акварель Бумага белая, тонированная и цветная				Выбор материала в зависимости от особенностей строения животного
Наброски животных в движении, наброски по памяти	Трудности / и ограничения	организация работы в условиях улицы, правильное поведение при работе с животными.				Используем опыт других художников

  
Подробнее о работе с матрицей содержания.

Два тезиса про "субъективную практикоориентированность" в корпоративном e-learning

1
Один из аспектов практикоориентированности в корпоративном обучении прочно связан с персоной (или, если угодно, Личностью) того, кто одобряет или отвергает обучающий продукт.
Порой практикоориентированность в корпоративном обучении состоит в том, чтобы элементарно приспособится к персоне Заказчика-одобряющего-курс, который руководствуется собственными стереотипами, вкусами и иррациональными представлениями (выразился изящно, чтобы не употребить неконструктивное выражение «элементарной глупостью»). Причем потакать таким субъективным соображениям приходится как внутренним, так и внешним создателям е-курсов.
2
Отсутствие четкого понимания, каким должен быть е-курс, в том числе и практикоориентированный, часто делает труд корпоративных специалистов e-learning и внешних разработчиков весьма тернистым и не всегда производительным: бессмысленно-практикоориентированным.
Отсутствие объективных критериев оценки качества курсов, стандартов и критериев их качества, четко, научно, а не с потолка взятых процессов и процедур ставит разработчиков в зависимость от собственного и чужого субъективизма. Выправление этой ситуации, думается, способна как раз и обеспечить качественная теория электронного обучения. Ибо, как известно, нет ничего практичнее хорошей теории. 

Читать статью по этой теме

ФГОС, зрелая личность преподавателя и предметы учебных дисциплин

В последнее время все больше занимает вопрос о том, что нужна новая - электронная - дидактика.

Основным ее постулатом видится следующее:
Обучение (да и образование в целом) имеют целью подготовить людей к деятельности, то есть учащиеся учатся для того, чтобы делать нечто общественно полезное и не во вред обществу или себе.
Если делает, значит знает (за исключение полностью автоматизированных действий, т.е. навыков, где, чтобы стать компетентным, нужно забыть то, что ты знал). Сами же знания выступают лишь как средство и/или как программы (подобные компьютерным) практической и/или интеллектуальной деятельности.

Знать - не значит делать. Знать - не значит мыслить. Знать - не значит обладать умом.
Попробую проиллюстрировать эту мысль продуктом труда одного преподавателя. Назначение приведенного ниже алгоритма - помочь преподавателю осознать предмет изучения той учебной дисциплины, которую он преподает.

ФИО:  …………………………..

Название, тема курса:  Информатика

Таблица 1. Алгоритм обработки запроса на курс

№ шага	Действия	Ваши пошаговые записи
1	Фиксация запроса в том виде, в котором он поступил	Разработка инновационных дидактических материалов и учебно-методического обеспечения для основной образовательной программы по дисциплине «Информатика» с возможной реализацией их использования в обучающей среде Moodle или иной электронной обучающей среде.
2	Выбор параметра, нуждающегося в изменении	Результативность	Качество формирования компетенций обучающегося (в соответствии с ФГОС ВПО) в результате освоения учебной дисциплины.
		Поведение	-
3	Фиксируем то, что нуждается в изменении	Нужно изменить: Качество формирования компетенций обучающегося в результате освоения учебной дисциплины.
4	Фиксируем желаемое состояние	Нужно получить: Более высокое качество формирования упомянутых выше компетенций (выражаемое, например, в виде увеличения среднего балла успеваемости обучающихся по дисциплине).
5	Окончательно редактируем запрос	Предметом изучения будет предмет дисциплины «Информатика» с использованием для ее освоения возможностей обучающей среды Moodle или иной электронной обучающей среды.

Как ни критически бы я или кто-то из нас не относился к ФГОСам, едва ли они имеют целью отучить преподавателя думать самостоятельно, то есть быть автономной зрелой личностью, рационально понимать и выводить хотя бы, каков предмет излагаемой им дисциплины.

Увы, знаниецентрированный подход и превратно понимаемый ФГОС могут мотивировать к творчеству (бездумным отпискам) в духе "предметом  изучения дисциплины "Информатика" будет предмет дисциплины "Информатика". Впрочем, такой подход имеет одно преимущество: позволяет работать беспредметно, тем самым снимая с преподавателей и вузов ответственность за гарантированный результат обучения. Особенно боятся точных формулировок предмета и цели обучения (того, что будет делать ученик после освоения предмета) корпоративные учебные центры и университеты.

Электронная дидактика (и в этом ей помогает предшествующий ей педагогический дизайн) могла бы иначе подходить к определению предмета изучения:

Предметом изучения будет то, что станет правильно использовать ученик 

после изучения той или иной дисциплины (конкретного курса).

Резюме:

Подготовку преподавателя нужно начинать с освоения им методики определения предмета транслируемых им дисциплин (курсов). Увы, этому традиционная дидактика не шибко глубоко учит.  

 

Сотрудничаем с Дальним Востоком

Компания «Верная линия» и Группа НЭО организовали, а Владимир Наумов провел во Владивостокском государственном университете экономики и сервиса
1. трехдневный семинар по разработке электронных составляющих смешанного обучения и автономных электронных курсов,
2. двухдневный тренинг «Обучение по целям».
3. Сейчас реализуется третья - дистанционная - часть этого проекта в духе Web 2.0 и конструктивизма, рассчитанная на 2 месяца.



С 11-го ноября еще для 30 преподавателей и специалистов этого университета запускаем дистанционную программу «Методика проектирования электронного курса».

Две стороны одной практикоориентированности

Наше электронное обучение, ставя себе в пример Западное и Юго-Восточное ДО и eL , критикуют за отсутствие практикоориентированности. Представители всякий-разных корпоративных университетов упрекают университеты, а порой и тренинговые и консалтинговые компании, внешних вендоров ЭОР для бизнеса за чрезмерную знаниецентрированность в ущерб практической, производственной направленности  средств электронного и дистанционного обучения.

Выношу на обсуждение коллег ряд своих соображений, наблюдений (наблюдаемых процессов и фактов на сей счет), предварительно провозгласив два тезиза:

1. Нет непроходимой разницы между корпоративным и академическим обучением, поскольку и то и другое занято одним и тем же делом – подготовкой специалистов. Если мы признаем, что главное дело специалистов – делать нечто профессионально, станет очевидной нелепость популярного у нас противопоставления академического и корпоративного обучения.

Пока наши университеты, что академические, что корпоративные, не поставят себе задачей учить специалистов (и будущих и действующих) делать, а не только знать / понимать, мы будем проигрывать в конкурентной борьбе как в деле образования, так и производства и управления им.

Лирическое отступление.

Елена Кошкина, декан дистанционного обучения в Международном институте экономики и права (многие ДО-пособия которого я считаю просто образцовыми), предрекая гибель российскому образованию, пишет: 
"Согласно стандартам обучения студенты должны обладать такими компетенциями, которые сводятся к трем критериям: знать, уметь, владеть. В советское время вся система Московского физико-технического института …  была основана на том, что воспитывались люди, обладающие пониманием…
Раньше были востребованы энциклопедисты, которые могли поразить знанием большого количества фактов, сейчас же любой может войти в Интернет и быстро получить необходимую информацию. А вот понимание смысла процессов – это совершенно другая категория. К сожалению, многие науки продолжают изучать так, что людям кажется, что они это овладели знаниями, но в то же время не понимают сути процессов".

К сожалению, m-me Кошкина не поделилась, а как это учить пониманию, что такое понимание, и как мне, студенту, подобно собаке, которая все понимает, да сказать и применить понимаемое не может, не уподобиться. В то время  как десятилетиями существует масса пониманий термина «понимание» и ряд обучающих методик овладения студентами процедурами понимания. И этим методикам мы вполне успешно специалистов eL учим и очно и дистанционно.

2. Не может быть две практикоориентированности: одна вузовская – другая корпоративная. Не может быть двух разных компетентностных подходов: один академический – другой производственный. Пока мы играем с двумя разными компетентностными подходами, наши глобальный конкуренты отлично обходятся одним. Скоро и наших студентов и менеджеров себе на MOOC заберут: и университетские, и постдипломные.

Источник

Продолжение темы: 

Две стороны практикоориентированности в корпоративном обучении (1)