НОВОЕ ЭЛЕКТРОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Илёнинцы и карта звездного неба

2011-11-16T01:39:00.001-08:00

"Дайте русскому школьнику карту звездного неба, и на следующий день он вернет ее вам исправленной", - писал Достоевский.
А все почему? Да потому, что наши учителя еще креативнее, чем их подопечные. Дай нашей Училке (любого пола, но с большой буквы) ту же карту, она будет перевоссоздана по образу и подобию той Училки.

Относится это не только к карте мироздания, но и к педагогическому дизайну, и к коннективизму с конструктивизмом и ко многим иным "достижениям" нашенского e-Learning'а.

Одна из самых наболевших проблем в еL, ИМХО, да и вообще в любой образовательной практике - неумение "держать" аутентичное знание и понимание тех или иных образовательных решений. Вот и выходит, что вместо продаж, мотивации, лидерства, управления знаниями и пр. и пр. мы рождаем контент с внесенными в него по образу и подобию своему исправлениями и дополнениями, помноженными на "поправленный" аналогичным образом дизайн (пед.проектирование) учебного процесса. И все это называется "авторская методика".

От eL к консалтингу

2011-11-12T20:49:00.001-08:00

Наши уважаемые партнеры продемонстрировали, как представляется, своей практикой одну закономерность: расширение дистанционного обучения от "простой" передачи знаний к консалтингу (причем последнее не отменяет первого). Мне такая тенденция представляется естественной и лежащей в рамках тренда T&D взрослых: если нынче обучение идет через всю жизнь, то и развитие, управление талантами и знаниями, консалтинг тоже через всю жизнь, видимо, простираться должны. В корпоративном обучении - прагматическом и точечном - прежде всего.

Итак, на фундаменте образовательной деятельности вырос журнал "«ВЭД консалтинг»".

С удовольствием размещаю ссылку на вебинар-презентацию этого журнала: Для получения доступа на мероприятие нужно зарегистрироваться на портале (перейдите по ссылке ).

Мы также внесли свою скромную лепту в 1-й номер журнала, опубликовав там материал по теме "понимание текстов":

Желаем журналу популярности и долгих лет консалтинга!

Что должен знать заказчик о внешнем разработчике

2011-10-23T01:35:00.000-07:00

Заказчикам, отдающим разработку курсов и/или их сценариев на аутсорсинг, нужно знать, что внешние разработчики, даже если они имеют опыт практической работы в бизнесе, плохо представляют ситуацию в компании.
Слово "представляют" употреблено здесь в научном ключе.

Представление — это процесс мысленного воссоздания
образов предметов и явлений,
которые в данный момент не воздействуют на органы чувств человека.

Согласно ему нельзя целостно представить себе того, что человек не видел воочию, чего не воспринимал некогда органами чувств. В итоге, будучи компетентным в теоретическом плане, внешний разработчик вынужден воображать, а то придумывать да гадать, как там в той-то компании-заказчике идут то ли продажи, то ли маркетинг, то ли создается развивающая среда или самообучающаяся организация. Поверьте, никакое даже богатое воображение не даст полноценной картинки того, что реально имеет место в компании.

Некогда на заре своей корпоративной еL-деятельности я просил запустить себя (как внешнего разработчика) в компанию и понаблюдать как там идет розничная торговля (курс был по продажам). Не пустили. Выкрутился так: стали с коллегой ходить сами по офисам продаж и изучать, что и как. Очень помогло делу, кстати. А куда податься, если курс о стратегическом планировании, стресс-менеджменте в весьма закрытой компании, лидерстве для руководителей филиалов или региональных структур? Невольно приходится перепевами классиков в смеси с воображаемыми образами отчитываться. А оно Заказчику надо?

Уважаемые заказчики! Запускайте внешних разработчиков в поле. Приставляйте их к целевой аудитории. Не жалейте информации. Лучше всего, чтобы внешние разработчики "полевали" вместе с менеджером еL-проекта со стороны заказчика. Качество курсов при прочих благоприятных условиях возрастет. Иначе и далее будете получать с высокой степенью вроятности "курсы вообще" или "курсы не от той/не для той компании"

Чего не хватает электронному обучению

2011-10-18T22:51:00.000-07:00

Очень уж мне понравился ответ на этот вопрос И.Е. Петрова, родившийся в ходе дискуссии в блоге Елены Тихомировой.
Итак, нашему e-learning не достает:
"только поиска общего лекарства, иными словами научного подхода к методологии eL, вот чего не хватает на данный момент, подходы по наитию тут не проходят, они и дискредитируют."
Ссылка

Еще раз о наглядности в обучении

2011-10-12T23:31:00.000-07:00

Наткнулся на такой вот текст:

"Принцип наглядности. Воснове принципа создания электронных средств обучения (ЭСО) лежит теория мультисенсорного обучения. Каждый модуль должен состоять изколлекции кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание изапоминание новых понятий, утверждений и методов. При подготовке иллюстраций выбирайте или обрабатывайтетакие, которые выполняют не рекламную и развлекательную роль, а обучающуюфункцию. Лишь на обложке пособия или титульном листе раздела (модуля) возможно использование иллюстраций,украшающих интерфейс".

С высказанными в нем мыслями в целом согласен. Однако невольно задумался, а будут ли являться с позиций заданных в нем критериев ЭСО (электронными средствами обучения) иные наши курсы, игры (включая серьезные) и симуляторы, если они не отвечают указанным требованиям к наглядности?
Или это уже не ЭСО, а некий другой жанр? Популярный, маркетинговый или еще какой...

Модульное обучение VS перенос лекционной системы в eLearning?

2011-08-22T19:38:00.000-07:00

Приемлема ли для нашего обучения, что академического, что для корпоративного, идея модульного обучения, разумеемая как идея полного усвоения знаний? Что-то подсказывает, что под модульным обучением мы имеем в виду "нарезку" и структурирование знаний, а не степень их усвоения (желаемую меру обученности).

Для прояснения вопроса и акцентирования отличия модульного и лекционно-семинарского обучения приведу цитату:

"Модульное обучение... Технология модульного обучения возникла в противовес традиционной аудиторно-лекционной системе, которая игнорирует индивидуальные различия студентов и требует усвоения одного и того же объема учебного материала за один и тот же период времени всеми учащимися.

Разработчики (Дж. Дьюи, Дж. Кэррол, Б. Блум и др.) данной технологии рассматривают ее как «систему полного усвоения знаний». Ее исходное положение заключается в том, что для усвоения одного и того же учебного материала разным учащимся в зависимости от интеллектуальных способностей требуется разное время. Поэтому оптимальной формой организации учебного процесса будет такая, при которой каждый учащийся получает время, достаточное для изучения требуемого объема материала.

Разработка системы полного усвоения знаний происходит в несколько этапов: формирование диагностируемых образовательных целей; разработка содержания обучения в виде стандартов полного усвоения знаний и тестов для организации контроля; входное тестирование обучающихся и организация на основе полученных результатов дифференцированной самостоятельной работы студентов; разработка учебных материалов на основе модульного принципа и заданий для самоконтроля по всем модулям; коррекция знаний по результатам самоконтроля; итоговый контроль знаний и умений"

К. М. Левитан. Юридическая педагогика. - М.: Издательство НОРМА, 2007

Именно электронное обучение как "вневременной" процесс, ИМХО, как нельзя лучше подходит для реализации модульного обучения как системы предельно возможного с точки зрения полноты процесса усвоения знаний.

Ни-плохо=ни-хорошо / позитиво-негатив

2011-08-19T12:00:00.000-07:00

Сегодня провел очередной вебинар под названием «Позитивное и негативное начала в природе e-learning».

Попытался провести в жанре «размышления вслух», в духе сократовского диалога, но с задачей не справился, так как:

не удалось переубедить аудиторию, что незнание, неумение, некомпетентность – это плохо и негативно.
Аудитория убедительно отстаивала позицию, что это, напротив, хорошо и позитивно для нас, образователей.

Также не удалось четко провести идею, что «борьба» с незнанием, неумением, нежелательным поведением – негативный исходный мотив, связанный с дефицитом, или отсутствием , или с неоптимальностью знаний-умений навыков-поведения учащихся.

Похоже, с большим энтузиазмом аудиторией было воспринято соображение, что в основе традиционного обучения лежат дефицитарные потребности (нехватка, нужда), а альтернативного – потребности в развитии того, что имеет место быть (картинка кликабельна).

Была также вынесена на рассмотрение рискованная альтернатива привычному пониманию позитива и негатива:

Ссылка на просмотр записи

Ссылка на скачивание записи

Презентация к вебинару

НепутЁвые заметкий о Летней школе

2011-08-01T01:39:00.000-07:00

С любезного разрешения Натальи Кузнецовой (компания "Верная линия" (Новороссийск) публикую ее впечатления о Летней школе e-learning 2011

Наталья Кузнецова,

поезд Минск-Анапа, 29-31 июля

«НепутЁвые заметки»

Ощущения…мысли…желания

ОЩУЩЕНИЯ

Удивление. Дорога из Минска к отелю с многообещающим названием «Вишневый сад». Поразили тонкие, с идеально ровными стволами березы, с кронами-шапочками, рядом с такими же изящными соснами. Беляночка и смугляночка - сестрички-подружки, одной высоты, одного размера, идеально ровные, ладные…

В птицах, круживших над убранными полями, я не сразу узнала аистов. В большом количестве и совершенно без страха они разгуливали вдоль дороги.

И еще стада черно-белых коров рядом с каждой деревней. Я давно уже не видела таких больших поголовий, не выгодно или хлопотно стало держать коровок, да и в пастухи идти никто не хочет.

Умиротворение. Парк-отель, столь романтично названный, не обманул ожиданий. Двухэтажное небольшое здание гармонично вписывалось в окружающий мир. Тишина. Буйная, празднично майская зелень вокруг (в конце-то июля), цветущие луга, воздух, по-особому сладкий, река, словно нарисованная - все вызывало внутренний восторг.

Нашу ахающую и умиляющуюся природой команду сначала несколько обескуражила неготовность персонала отеля к заезду. Поскольку народ собрался бывалый, особым комфортом не избалованный и ныть не привыкший, то решение приняли быстро: вещи сложить и идти гулять. Когда мы обнаружили, что у моего номера (он оказался единственным готовым) есть выход во внутренний дворик и практически сразу вход в бассейн, то радость была абсолютно искренней и неподдельной.

Как мало для кайфа внутреннего надо! Лягушонок, прыгающий в изумрудно-зеленой траве. После городской жары и дороги, поплавать в бассейне и полежать в бурлящем потоке джакузи. Помолчать на закате с друзьями и одновременно повернуться друг к другу со словами: «А помнишь?..»

МЫСЛИ

День 1. Мастер-класс Елены Локтевой «Разработайте мне классный курс»

Итак, мы - центр профессиональной подготовки, занимаемся продажей и разработкой дистанционных курсов. Поступило предложение от известного вендора о продаже ряда готовых курсов. Нам нужно на совещании принять решение «покупаем или не покупаем» и обосновать свое решение.

Первая мысль после просмотра своей роли: «Ну вот, опять стервозная всезнайка!» Я - предметный эксперт, одним подыграть и поддержать, другим в меру досадить, но не переборщить, в общем, держать нос по ветру. Это было самое сложное, начать сразу отвечать на вопросы «начальника», не очень понимая, что должен говорить. Потом, конечно, приходят идеи, но изначально не успела продумать варианты поведения, не хватило времени понять отношения между ролями, просчитать стоимость курсов… Тем не менее, наша команда оказалась самой несгибаемой и ничего не купила у вендора. Мы убеждены, что нужные нам курсы можем разработать сами. Естественно, только в конце выяснилось, что есть приличный бюджет, который можно было потратить. Но благодаря, умеющему убеждать «начальнику отдела разработок» – Юре Духничу, уверенному на 100% в разрабатываемых продуктах Дмитрию Кречману, вреднющему «сисадмину» – Владимиру Наумову, и мне - короной подпирающей небеса эксперту, наш Куратор – Максим Скрябин принял решение оставить все деньги в компании. Валя Дрофа, играющая роль вендора, честно призналась, что она категорически не приемлет коробочных э-курсов, потому и продавала их нам несколько вяло.

Другие команды предлагали и убедительно доказывали тоже достаточно интересные варианта. Например, купить несколько курсов, для разработки которых нет ресурсов и продавая их, вкладывать деньги в доработку своих курсов. Вариант купить, только если вендор позволит их «распотрошить» в целях последующего использования, был встречен очень неоднозначно и вызвал дискуссию об авторском праве, плагиате и пр.

День 2. Мастер-класс Юрия Майского «Портрет потребителя e-learning, или Ваятели на расстоянии» Задача. Создать форум. В переписке получить максимум информации об обучаемом, составить его портрет и подготовить рекомендации по дальнейшему обучению.

У нас абсолютно единодушие – никаких стандартных подходов. Чтобы человек раскрылся и захотел общаться, его надо «зацепить».

Опытные форумщицы, Лена Локтева и Валя Дрофа, начали серьезно - пишем общий концепт, расписываем структуру форума, а потом уже начинаем переписку со слушателями. Выбивала из колеи повышенная активность других команд. Времени остается совсем мало, мы еще не начали переписку, у других уже куча постов…

Зато мы нашли «цеплялку», наш первый пост назывался «Преподы и студенты делают ЭТО, когда их никто не видит». Представили преподавателя, готового к дружескому активному общению и получили сразу кучу инфы от нашей студентки.

За оставшиеся несколько минут, вроде бы в обычной, ни к чему серьезному не обязывающей переписке, мы восхитились (кем?), похвалили (кого?) и предложили пари, будущей курсистке, оказавшейся очень азартной и амбициозной.

В итоге она не просто готова к активной переподготовке на нашем курсе, но будет вести свой авторский блог и с удовольствием анализировать предложенные учебные кейсы, выстроенные на реальных ситуациях . У нас получилось не просто составить портрет студентки, но и придумать рекомендации по работе с ней.

Поэтому удивила и озадачила однозначная позиция Владимира Наумова: «Ваш подход исключительно маркетинговый и нацелен только на продажу». И студентка – Олеся Котова, которую мы увидели только в конце игры, и эксперт – Ирина Микша, молчаливо присутствующая без права голоса (вот уж кому не позавидуешь!) - единодушно признали наш форум очень удачным и вызывающим интерес и желание познакомиться с курсом.

Кстати сказать, наша студентка работала на две команды… И, в общем-то, правильный обоснованный со всех сторон – педагогической, психологической, педдизайнерской, форум команды Владимира, она не оценила. Более того , заявила, что учиться на таком курсе не стала бы. Стоит нам всем задуматься.

Презентация Дмитрия Кречмана “eLearning Server 4G”

Так получилось, что презентация продукта, ориентированного на решение вопросов дистанционного и электронного обучение, проходила при полном отсутствии интернета. Как говорится, дело мастера боится, Дмитрий замечательно справился с задачей.

Карандаш и бумага в руках профи – и мы получаем не просто обзор продуктов от компании HyperMethod IBS, а стратегическое решение процессов учения и преподавания. Безусловно, презентация выиграла бы во много раз, при наличии визуального подкрепления… Но, к сожалению, с Интернетом дружба не задалась с самого начала и до конца L. Очень не хватало возможности посмотреть, пощелкать, погулять по серверу и сравнить.

Для меня, как пользователя «eLearning Server», очень важно расширение возможностей, например, гибкое моделирование кабинетов администраторов и преподавателей, настраиваемые отчеты, создание общего информационного пространства для нескольких пользователей, добавление новых видов опросов и заданий и прочие штуки, которые я пока не успела посмотреть. Дмитрий, мы все очень ждем новое детище вашей компании.

И еще… В рекламном буклете HyperMethod IBS есть чудная схема. В ней так явно просматривается концепция компании, хотя Дмитрий был удивлен моей интерпретацией.

1. Наполненный знанием преподаватель готов их передать.

2. Знания преподавателя трансформированы в учебные материалы

3. Передача состоялась - Слушатель наполнен и готов применить знания

День 3. Мастер-класс Владимира Наумова «Создаем электронный тренинг soft skills»

С первого слова Владимира стало понятно – легко не будет. Дайте определение того, чего не знаете: жесткие и мягкие навыки. А дальше еще сложнее – докажите делом, что мягким навыкам тоже можно научить. Наша команда без колебаний и страха перед новизной и сложностью единодушно определилась: мы делаем курс для лидеров под названием «Из грязи в князи». Ролевая игра с большим количеством квестов, при прохождении которых нарабатываются лидерские качества, с возможностью выбора конфигураций и путей к победе. Жаль, что времени было мало, мы увлеклись и даже начали писать фрагменты сценария.

Мастер-классы Владимира имеют одно ключевое отличие, они идут под девизом «Переворот сознания!» И у него это получается, хотя и в острой борьбе, но тем слаще вкус победы. Думаю, что со мной согласятся все участники: в таких тренингах не бывает проигравших, есть рождение новых мыслей, а это всегда победа.

Вторая половина дня. Свободное время. С одной стороны жаль, что прогулке по реке на катере помешала гроза, но с другой стороны, мы решили продолжить обмен опытом. Ради этих драгоценных моментов многие и приехали. Разбившись на группы по интересам, мы продолжили общение. Замечательный диалог между Владимиром Кухаренко, Еленой Ястребцевой и Верой Короповской об Открытых дистанционных курсах дал всем присутствующим пищу для размышления. Замечательный опыт Елены и Веры по обучению школьных библиотекарей по сути есть ни что иное как Открытый курс, только еще более продуманный и адаптированный под аудиторию, практически не знакомую с социальными сервисами.

Я делилась опытом проведения вебинаров, получилось или нет, судить вам, коллеги.

День 4. Мастер-класс Юрия Духнича «Стратегии оценки эффективности, или Поиск границ классного»

Мы очень ждали тренинга Юрия, переживали, что он стоит в последний день и может не хватить времени. Очевидно не зря. Нестандартный подход, взгляд на проблему с совершенно иного ракурса, вызвали в этот раз в аудитории достаточно бурную реакцию. Заявленные Юрием тезисы: «Обучение = изменение; изменяя себя, изменяю других, хотите изменить – научите» и «Цель и оценка результатов – две стороны одной медали», были приняты внешне спокойно, но когда была затронута проблема, которая волнует всех, разрыв между вузовским образованием и ожиданием бизнеса, началась острая дискуссия. Дальше-больше, нам было предложено оценить критерии качества электронных курсов и предложить метрики оценок, отражающие переход от одного уровня информационной эволюции в компании в результате обучения сотрудников к другому.

Вот тут то и началась битва. Мы вольно или невольно перешли к обсуждению реалий жизни. Преобладала пессимистичная точка зрения о невозможности достичь взаимопонимания при подготовке вузами таких специалистов, которых бы не пришлось переучивать или учить заново на предприятиях и производствах. Возможно, очень большой объем информации, который мы должны были проанализировать и не до конца понятная задача, увела нашу команду в дебри спора о глобальном.

По сути, нам надо было предложить несколько вариантов изменений контекста обучения, которые смогут повлиять на модель эволюции информации в организации. Как оказалось, и у представителей вузов и у представителей корпоративного обучения критерии оценки эффективности электронного курса практически совпадают. Однако, мы так и не смогли прийти к общему мнению относительно способов изменения подходов к обучению… Думаю, что нам просто не хватило времени… день отъезда – дело хлопотное, и задача была очень уж объемной…

А идея мастер-класса великолепна! Браво, Юрий! После определенной огранки – это будет еще один бриллиант в твоей коллекции, не сомневаюсь.

ЖЕЛАНИЯ

Учиться, учиться и еще раз учиться! По велению души и сердца, а не по требованию кого-то!

Встречаться и делиться: опытом, знаниями, ошибками. Конечно у всех должны быть свои грабли и ступени лестницы, чтобы преодолевая, расти… Но, когда рядом есть светлая голова, и не одна – решения, приходят сами! Оказывается, они (решения) рядом, просто нужно взглянуть под другим углом.

P.S. Еще были танцы и даже школа танцев, душевные песни под гитару, спасибо их вдохновителям - Елене Локтевой и Юрию Майскому. Шашлычная вечеринка, мы ели шашлык и сами были угощением – нас ели комары J Зато сколько им аплодисментов звонких! Преодоление страхов перед водной гладью бассейна. Легкий треп в брызгах джакузи – это отдельная конфетка… Недлинные ночи под девизом «еще вот это расскажу и точно спать!» В общем, всего и не пересчитать…

До встречи, дорогие друзья! Приезжай сам и вези единомышленника!

Вебинар-послесловие

2011-07-21T07:15:00.000-07:00

Сегодня, через 1.5 месяца после завершения одного из курсов, состоялся компактный вебинар-последействие.

В вебинаре участвовали:
- представитель организации-донора,
- руководитель организации-заказчика,
- менеджер проекта со стороны организации-заказчика,
- менеджер проекта со стороны НЭО,
- лучший тьютор курса,
- две лучших ученицы на курсе.

Ссылка для просмотра записи (54 минуты)

Ссылка для скачивания записи (30 Mb)

Внимание: картинка при просомотре записи появляется не сразу, а примерно на 2-й минуте и то не вся :(.

Вся картинка возникает на 5-й минуте.

Чем может быть интересен такой вебинар? Думается тем, что

1. собрал представителей всех заинтересованных сторон;

2. демонстрирует, как Группа НЭО работает с клиентами

3. содержит обратную связь - от спонсоров, клиентов и учащихся - на процессы и продукт труда Группы НЭО (созданный в тесном взаимодействии с заказчиком).

Кстати, коллеги, обратите внимание на работу моего соведущего: человек впервые в жизни проводил вебинар (Виталий, снимаю шляпу!)

P.S. Презентация и чат вебинара находятся здесь.

Облачные ощущения

2011-07-21T04:24:00.000-07:00

С благодарностью и удовольствием публикую материал Елены Дивногорцевой (который автор отнес к жанру "заметки") об использовании облачных технологий в вузовском обучении (МВА).

Елена Дивногорцева

Май 2004г. Руководство института МИРБИС поставило задачу организации группового (!!!) общения (!!!) слушателей модульного формата программы МВА (около 200 чел.) с преподавателями, администрацией и друг с другом в период между учебными модулями. Задача создания формата дистанционного обучения не ставилась ни тогда, ни сейчас. В МИРБИСе технологии изначально использовались для поддержки образовательного процесса с целью повышения его эффективности, что ныне определяется как Smart education.

Клиенты: слушатели программы МВА - очень требовательные и продвинутые клиенты, которые не прощают образовательному учреждению не только какой-либо отсталости, но даже простой непродвинутости.

Что было принято в тот период времени продвинутыми образовательными учреждениями в части удаленного взаимодействия с учащимися:

· использование оболочек -тогда говорили: «СДО»-наиболее известен тогда «Прометей»;

· электронная почта.

При этом достаточно часто наблюдались сбои в работе и того и другого, что совершенно недопустимо при работе со слушателями программ МВА, которые ОЧЕНЬ отрицательно относятся к малейшей нечёткости в организации обучения. Сбой в работе какой-либо системы обучения слушателей программ МВА равносилен потере клиентов на ближайшее будущее (проголосуют ногами/деньгами).

Что было в это время в интернете:

· уже появлялись первые соц. сети в англоязычном инете;

· русскоязычный инет уже общался в форумах и чатах.

Еще не было таких терминов как: Web 2.0, blended learning, социальные сети в интернете.

Составив табличку возможностей СДО, предлагаемых в то время на рынке, мы увидели, что бесперебойное (!!!) общение (!!!) неограниченного (!!!) количества участников учебного процесса нам может обеспечить только http://www.virtualuniversity.ru , причем на основе аутсорсинга. Для МИРБИСа аутсорсинг уже не являлся диковинкой в отличие от большинства вузов, которые по старой советской привычке предпочитали иметь своё, чем пользоваться услугами.

А когда появился термин cloud computing, мы поняли, что с 1 октября 2004г. в облаках построили высокоинтеллектуальную закрытую социальную сеть специального (учебного) назначения, дополнив её сервисами тестирования и размещения контента. Сейчас ею пользуются более 3 тыс. наших учащихся программ МВА, высшего образования и корпоративных программ.

Облачные ощущения:

· никаких тех. проблем изначально и по сей день - занимаемся только учебным процессом;

· где-то в дата центре (мы даже не знаем где) стоят дублирующие сервера, которые нас обслуживают (когда очередное железо сгорает и его меняют на новое, мы про это даже не знаем);

· круглосуточная тех. поддержка (как «двое из ларца») «живет» в специальном форуме тех. поддержки: там мы даем им задания, и они отчитываются об исполнении-таким образом, сейчас мы имеем в разы более совершенную систему под наши постоянно усложняющиеся задачи, чем в октябре 2004 г;

· ежемесячная оплата услуг по количеству используемых в данном месяце паролей, сопоставимая с оплатой труда группы высококвалифицированных ИТ-специалистов, поддерживающих круглосуточное и круглогодичное функционирование системы и ее доработку (при этом следует учесть, что управляться со своим персоналом всегда труднее, чем с целой организацией по договору).

Для того, чтобы жить долго и счастливо на облаках надо тщательно:

· выбрать поставщика услуг и далее отслеживать появление на рынке новых и более выгодных-так поставщик всегда в тонусе;

· прописать в договоре обязанности сторон, санкции за их нарушение и свято их соблюдать.

Следует иметь ввиду, что облачные технологии решают пока, в основном, технические проблемы обучающего учреждения. НО для клиентов корпоративных программ обучения МИРБИСа это облако не только техническое, но и образовательное, т.к. заказчик, прописав в договоре с МИРБСом задачи своего корпоративного обучения, не заботится и об организации учебного процесса: МИРБИС его организует на принятом у нас уровне качества.

Образовательным учреждениям не следует питать иллюзий, что cloud computing способен решить проблемы менеджмента, в том числе работы с кадрами, которыми эти учреждения обрастали десятилетиями.

Дивногорцева Елена

(директор центра дистанционных образовательных технологий Института МИРБИС)

21.07.2011

Mindmap as Make-up

2011-07-18T11:08:00.000-07:00

Забавный случай наблюдал давеча на одном из тренингов по проектированию образовательных продуктов. Тренер рассказывал про одну из процедур проектирования, среди этапов которого выступал майндмепинг.
Разумеется, затем наступил этап отработки приобретенных участниками знаний. Он состоял в создании участниками моделей собственных продуктов на основе предложенного тренером подхода.

Одна из участниц (представьте себе, совсем жгучая брюнетка с математическим образованием, а никакая тебе не «блондинка», более того, в миру занимающая вполне солидную должность в образовательной иерархии своего учреждения) защищала свой проект. Она вывесила на суд участников схему реализации своего продукта, одним из шагов которой была таинственная позиция под названием Make-up.

Тренер поинтересовался, что означает эта позиция.
- Ну как «что», вы сами только про это говорили. В центре глазок, от него расходятся лучики-лепестки. Ну, похоже на ромашку, только лепестки на длинных хвостиках, как головастики.

Долго недоумевал тренер, что бы это значило, пока с помощью одного из коллег (тренинг проводился тремя тренерами одновремено) через несколько минут было выявлено, что под Make-up имелась в виду Mindmap.

Воистину знаменательная оговорка. Не зря один из апологетов Mindmaps в электронном обучении А. Дюсьмикеев приписывает этому замечательному инструменту априорное свойство харизматичности. Однако даже его компетентости не хватило, чтобы обнаружить и обнародовать еще одно потрясающее свойство ментальных карт – функцию make-up.

Используйте Mindmap по назначению, как средство Make-up для электронного обучения.

E-learning: академическое VS корпоративное

2011-04-30T01:21:00.000-07:00

Вчера во время вебинара обсуждали с коллегами проблему противопоставления корпоративного и академического обучения специалистов.

Начали с рассмотрения примечательной цитаты:

Вот результаты обсуждения:

Затем аудитория высказалась о наличии различий между корпоративной и академической ипостасями обучения:

Результаты оказались таковы:

/Буквы рядом с цифрами вариантов ответа означают принадлежность отвечавших к тому или иному сектору обучения/

ЕХ: В1

НЛ: А1

ПР: К1

ЕД: А1

Е: К1

ДР:КК3

НХ: В1

ЕМ: А1

ВМ: НФ3

ВН: АК2

В целом же мнения по обсуждаемой проблеме разделились между ведущим и аудиторией:

Аудитория придерживалась мнение, что разница вузовского и корпоративного обучения имеет место, ведущий же пытался доказать, что

- такая разница наличествует;

- что она надуманна, искусственна и и вредит делу eL;

- что пора эту нелепую разницу снять.

Как это происходило непосредственно на вебинаре, можно узнать, просмотрев или скачав его запись.

Мастер-класс в виртуальном классе?

2011-04-16T05:55:00.000-07:00

Можно ли провести мастер-класс в виртуальном классе?
Давайте попробуем и оценим эту возможность вместе.

Сообщество e-learning.by приглашает на вебинар-мастер-класс "Формируем содержание электронного тренинга".
Записаться

Совет вендорам, или Как исследование рынка превратить в PR

2011-04-05T06:12:00.000-07:00

Одним из простейший способов незаметно провести PR-компанию, а то и тихую и ненавязчивую саморекламу, является проведение опроса. Но это непросто. Это – целая наука.

Под большим секретом обнародую ее базовые принципы.

Опрос должен быть демократичен. Спрашивайте так, чтобы вопросы формулировались очень просто, доступно, по-народному.

Например,

Вопрос:

Вы уже в деле e-learning?

Да

Нет

Еще не решил(а)

Пока не приказали

2. Подчеркните важность опроса для самих опрашиваемых, его высокую практическую ценность для них.

Например,

Электронное обучение все активнее вторгается в жизнь учебных заведений и организаций. Оно не может вас не грузить в той или иной степени. Для решения этой задачи мы проводим исследование. Будем благодарны Вам за участие в решении ваших проблем.

3. Опрос не должен быть обязывающим, но быть реалистичным. Формулируйте вопросы так, чтобы респонденты могли отвечать по модели «что вижу, о том и пою» . Не ущемляйте свободы волеизъявления!

Например:

Вебинары должны, по вашему, занимать в очном обучении … /введите нужное/ %% процентов времени в семестр/ четверть / триместр

Особенно полезно задавать такие вопросы студентам-гуманитариям, которые и проценты считать разучились и от чего их считать едва ли догадаются.

4. Спросите у респондентов: Ваши ответы валидны? Да/Нет.

Таким образом вашему опросу гарантирована высокая валидность и личностоориентированность безо всякого давления на респондентов.

То ли радоваться, то ли ужасаться

2011-03-23T22:17:00.001-07:00

: План работ корпорации «Бессмертие» (нажмите, чтобы увеличить)
Подробнее…
Вся инфографика

Курс один, целей поболе

2011-03-20T02:59:00.000-07:00

Цель курса программирует результат учебного процесса. При этом следует отличать обобщенную и конкретную цель курса.

Первая выражает представление авторов курса о том, чему научится его аудитория. Конкретная же цель фиксирует ожидание, что будет делать учащийся в итоге освоения курса, как об этом станет известно.

В явном или в неявном виде конкретная цель содержит информацию о

действиях учащегося;
условиях выполнения этих действий;
критериях правильности их выполнения.

Например:

Обобщенная цель: научить менеджеров работать с жалобами клиентов.

Конкретная цель: Конструктивно реагировать на жалобы клиентов, гасить конфликты.

Разумеется, в контент курса должна помещаться только его конкретная цель.

Вынужден заявить: «Пусть цветут все цветы!»

2011-03-12T23:47:00.000-08:00

Пару месяцев назад познакомился с интересным человеком из Штатов, который, среди прочего интересуется вопросами электронного обучения и имеет отношение к ряду компаний, в той или иной степени занимающимися созданием, использованием и/или провайдингом продуктов еL. (Ужас, аж до заокеанских коллег дошли подробности о моих проделках :)

Знакомство началось не то с констатации факта, не то с упрека в том, что будто я – ярый противник коробочных курсов. (Впрочем, приходилось слушать укоры и в том, что я якобы враг конструктивизма, коннективизма, социального обучения, 3D и серьезных игр, зацикленный даже не на профессинальных коробочных, а сугубо ЛМСных курсах, который часто собираются на некрашеной табуретке).

Попробую «оправдаться».

По-моему, споры о лучше/хуже коробок, секонд лайфов, быстрого реагирования заказных обучающих продуктов от компаний, еL 1.0 или 2.0, их современности, творческости и инновационности, а также про html/xml , флешовые, 2 или 3D, мягко говоря, бессмысленны. Потому что:

1. Сами по себе применяемые решения ни хороши, ни плохи. Орхидея – прекрасный цветок. Но едва ли сколько-нибудь здравомыслящий цветовод высадит ее в открытый грунт в тюменских или полесских болотах. По крайней мере, без предварительной селекционной работы и районирования (то бишь без локализации). Точно так же не всякое eL- решение: его уместность должна соответствовать реальной ситуации в той или иной компании или учебном заведении, включая готовность целевой аудитории к их восприятию;

2. Очевидно, что для передачи нормального (рутинного, апробированного, давно сложившегося) знания годятся коробочные или слайдовые ЛМС-курсы. Для обучения команд проектировщиков с опытом более уместны Web 2.0 технологии: от модерируемых экспертами форумов или соц.сетей до столь радикальных, как коннективизм, где учащиеся учатся сами. При этом инициаторы, трансляторы обучения и учащиеся должны мотивированно предпочесть ту или иную технологию (или философию) ДО.

3. В обозримом будущем у нас будут сосуществовать доиндустриальная, индустриальная, постиндустриальная модели производства, а значит, разные технологические парадигмы. Разные технологические парадигмы потребуют разных образовательных решений при подготовке кадров, в том числе и вузовской.

Вместо того, чтобы огульно спорить, что уместнее при обучении сборщиков или потребителей помидоров, часов, автомобилей, баллистических ракет или маркетинговой или социологической информации стоит продумать и принять решение, какой Web, какая технология действеннее - то есть будет реально работать - при решении каких образовательных задач, при подготовке специалистов для той или иной конкретной индустрии и, наконец, компании.

Точно так же и для вузов. Если они готовят кадры для заводов с оборудованием 50-летней давности – хватит им и ЛМС-решений. Если они готовят спецов по созданию того, чего еще нет в природе, то явно часть обучающих продуктов по изучению основ наук будет традиционной, а часть учебных процессов потребует новых типов образовательных технологий.

Стоит, ИМХО, разработать классификацию, для какого типа производства какие образовательные технологии лучше годятся. На это хорошо бы и направить усилия мэтров от eLearning.

В сухом остатке могут оказаться обоснованные рекомендации:

Для подготовки специалистов в сфере N уместны образовательные подходы L.

Однако подобная классификация может прийти в противоречие с

а) стилем руководства,

б) нормами корпоративной культуры.

В итоге может быть создан продукт «не-для-той- компании», пусть и вполне грамотный с дидактической точки зрения. Например, можно ли вообразить себе курс типа «Стандарты сервиса» для прапорщиков вооруженных сил, реализованный в соц.сетях? Вообразить, можно (более того, недавно с чем-то подобным в реале столкнулся, есть еще воображение в чиновьичьих пороховницах).

Тогда классификация приобретет вид матрицы, где по одной из осей будет отложено:

- для аторитарного менеджмента годится обучение Q. Для либерального – W, для ирерахических компаний – R, для дивизиональных – Z, для бизнес-штабов – Y, для рутинных исполнителей – U.

Вчера вновь общались с американским коллегой на сходную тему: о соотношении коробочных и коллаборативных обучающих продуктов.

Резюме нашего общения таково:

Коробочный курс – это инструмент базовой (необходимой и достаточной) подготовки людей, предоставляющий джентльменский минимум необходимых знаний в предметной области Х. Коллаборативные учебные программы – это инструменты, обеспечивающие применение и развитие базовых знаний Х здесь-и-сейчас , то есть в контексте конкретной фирмы или отрасли производства в целом. Ни одно вместо другого, ни второе вперед первого едва ли возможно. Потому и должны цвести все цветы, высаженные там, где они смогут нормально выживать, без стрессов и селекционных издевательств.

Нужна ли наука в деле корпоративного e-Learning?

2011-02-27T08:30:00.000-08:00

По опыту сужу: стоит лишь в рамках корпоративного обучения сослаться на какую-нибудь научную концепцию, положение или употребить пору-тройку терминов, на тебя смотрят в лучшем случае как на чужака, если не вражеского инопланетянина.
Мы, говорят корпоративщики, практики. Нам прагматический продукт давай. С последним нельзя не согласиться, да причем здесь острое неприятие науки. Потому, что она ничего, как будто, внутриорганизационному обучению не предложила? Так может именно поэтому ее нужно усиленно развивать?

Тренинг-семинар по разработке продуктовых курсов

2011-02-01T22:41:00.000-08:00

Этот пост создан специально для предварительного обсуждения тематики планируемого мероприятия, предварительных вопросов и уточнения содержания. А также для предложений и пожеланий будущих участников мероприятия.

Тренинг-семинар:
Методы и приемы создания и применения продуктовых электронных курсов

Цель:
Применение методов и приемов разработки эффективного контента продуктовых курсов и способов их использования в корпоративных учебных центрах и университетах.

Целевая аудитория
Специалисты учебных центров компаний (банков, страховых и телекоммуникационных иных организаций), нуждающихся в создании и использовании продуктовых курсов, авторы, сценаристы, педагогические дизайнеры, менеджеры проектов по разработке продуктовых курсов.
Отсутствие опыта создания курсов и/или владения теми или иными специализированными средствами их разработки (в частности, редакторов курсов) не является препятствием для участия в данном тренинге-семинаре.

Содержание
1) Запрос компании на создание курса. Анализ запроса с целью определения ключевых моментов в содержании продуктового курса. Цель курса с точки зрения менеджмента и степени подготовленности обучаемых. Алгоритмы и правила формулировки цели и задач курса.
2) Структура курса и ее элементы. Влияние структуры курса на его эффективность. Оптимизация структуры курса в соответствии с особенностями изучаемого продукта и степенью подготовленности аудитории.
3) Формирование содержания курса. Типы учебного знания: фактологическое, процедурное, концептуальное, методологическое/рефлексивное. Определение удельного веса и порядка предъявления знаний различного типа в конкретном продуктовом курсе.
4) Интерактивность. Определение степени интерактивности курса. Глубина интеракций. Оформление содержания курса в виде сценария. Уровни интерактивности и способы создания интерактивного контента. Режимы обучения: информирование, изучение, самообоучение, самоконтроль, контроль. Средства ауторинга и rapid e-learning.
5) Экранный дизайн. Специфика использования различных медиа объектов: текста, графики, аудио, видео. Целесообразное комбинирование медиа объектов в курсе и на слайдах. Простейший алгоритм создания композиции слайде.
6) Обучающие и контролирующие упражнения и тесты. Обратная связь и контроль обученности. Правила создания и оформления тестовых заданий.
7) Критерии оценки качества контента и эффективности учебной коммуникации. Практики оценки эффективности курса. Апробация и доработка курса. Способы сочетания электронного продуктового курса с иными учебными средствами и формами обучения. Посттренинговое сопровождение результатов обучения.
8) Подведение итогов. Рефлексия участников по итогам тренинга-семинара.

Процесс обучения
Сведения теоретического характера апробируются участниками непосредственно после их изложения. Практические методы и приемы создания контента отрабатываются в тренинговом режиме.
После прохождения тренинга-семинара участники смогут:
- использовать алгоритмы анализа запроса на курс, применять правила постановки его целей,
- формировать структуру и содержание курса, создавать его сценарий,
- использовать разнообразные методы и приемы преподнесения знаний, запоминания, формирования умений, навыков, компетенций, осуществления позитивной обратной связи, контроля и оценки учебной деятельности,
- прогнозировать и оценивать степень эффективности курса,
- избегать типичных ошибок при разработке курсов.

Ведущий - Наумов Владимир

Даты проведения: 19.05.2011 - 20.05.2011

Место проведения - г. Москва

Длительность - 2 дня (16 академических часов)

Организатор - компания WebSoft

Запись на мероприятие и справки:

Косарев Дмитрий - d.kosarev@websoft.ru,

Шарапов Денис - dsharapov@websoft.ru.

Тел.: (495) 514-0436

Вопросы к ведущему задавайте в комментариях к этому посту

Управление знаниями и обучение: точки соприкосновения

2010-05-16T09:41:00.001-07:00

Целесообразно распространять знания, нацеливаясь на рост его капитализации, следующими способами:
1. Тиражировать правильные стандартизированные способы работы персонала, который пока этого не умеет.
2. Распространять, тиражировать единичный удачный опыт (эталонный, экспертный) в масштабах всей компании
3. Закрывать, где это возможно средствами обучения, недостатки в производительности или оргповедении персонала
4. Готовить персонал к изменениям
5. Готовить сами планируемые изменения, загодя готовя к ним персонал – создавать носителей изменений путем обучения.
6. Генерировать новое знание за счет специальных методов обучения. Прежде всего это касается кадровой элиты компании.

Попытка вывести "формулу компетентности"

2010-03-28T03:30:00.000-07:00

Нынче модно выражаться просто: переводить на общепонятный язык всякие наукоподобные сложности. Попробую сделать попытку сформулировать в вопросной форме нечто, что, хотелось бы верить, поможет разобраться с такой штукой, как компетентность.
На примере компетентностей разработчиков е-курсов. Пока независимо от того, сценарист это, автор или визуальный дизайнер или пр.:
Формула:
Что должен 1. сделать разработчик с собой, 2. чтобы создаваемый им е-курс обеспечивал 3. демонстрацию обучаемым достижения им целей курса.

Например, как компетенции типа "коммуникативность" или "ответственность" впишутся в такую формулу? Что должен делать разработчик с собой, чтобы на выходе получить "коммуникативный" и "ответственный" е-курс?

Что должен знать заказчик (топ-менеджер) о e-learning (4)

2010-03-10T00:56:00.000-08:00

Заказывая электронный курс, спросите себя:
1. нам нужен е-курс?
2. нам нужен определенный уровень обученности персонала?

Если Вы выберете вариант 1 - курс Вы получите за Ваши же деньги.
Если Вы выберете п. 2 - Вы, может быть, получите процесс обучения и его результат, средством достижения которых является курс.
Определитесь, что Вам нужно: курс или результат обучения.

Что должен знать разработчик е-курса о его заказчике (1)

2010-03-02T11:29:00.000-08:00

Начну с опоры на авторитет. Приведу цитату из куда более опытного, нежели сам, в деле общения с заказчиками коллеги, которое разделяю (как минимум, в очерченном коллегой контексте):

"Как вы думаете, по каким признакам заказчиком принимается решение о качестве предложения по разработке электронного курса?

Грамотная постановки целей, задач? Пед. методика? Качественный материал? Наличие разветвленной траектории обучения? Соответствие выбранного направления целям? Крутое взаимодействие с LMS?

Тссс ... скажу по секрету - в большинстве случаев Заказчик (тот, кто имеет главное слово - принимает решение) оценивает качество предложения по предоставленной картинке и правильным текстом в этом самом интерфейсе. Т.е. в большинстве случаев описание/сценарий вообще не читается. Смотрят картинку, и пытаются увидеть там своё (еще раз - своё, а не генерилки текстов с яндекса) содержание и контекст.

Не открою штатов, если скажу, что зачастую решение о выборе подрядчика/выделении финансов принимают лица, не имеющие непосредственного отношения не только к электронному обучению, но и к обучению вообще".

Источник

Что должен знать заказчик (топ-менеджер) о e-learning (3)

2010-02-26T23:42:00.000-08:00

Заказчик обучения должен знать, что ни уровня продаж, ни количества выпускаемой продукции, ни реализации бизнес-процессов и пр. и пр. обучение как таковое улучшить не может. Если в компании неоптимальная логистика, неконкурентоспособные цены, низкое качество продуктов и услуг, не отлажена система стимулирования и мотивации людей, несовершенны оборудование и инструменты и т.п. – это проблемы менеджмента, а не учебного центра.

Исключительной прерогативой обучения является воздействие на индивидуальные особенности сотрудников.
Однако

Что должен знать заказчик (топ-менеджер) о e-learning (2)

2010-02-23T07:54:00.000-08:00

Заказчик (топ-менеджер) должен знать:
если доставка учебного курса и организация на его основе учебного процесса не будут хорошо организованы, т.е. так, чтоб персонал имел возможность его, е-курс, успешно освоить, курс заказан не для обучения, а для неких иных - "таинственных" :) - целей.

Что должен знать заказчик (топ-менеджер) о e-learning (1)

2010-02-16T23:34:00.000-08:00

1. Если разработчик е-курса не гарантирует вам определенного уровня обученности персонала (при условиях N) - откажитесь от услуг разработчика.
2. Если вы не знаете, какой уровень обученности пользователей е-курса вам нужен, не заказывайте этого курса.
3. Если вы все-таки закажете такой курс, знайте, что это не обучающий продукт, а промо-акция (промо-инструмент), способ отбивки бюджета, блажь или имитация обучения (= имитация HRM).
4. Если п. 3 - не ваш осознанный выбор, вас извинит только то, что вы либо повелись на моду, либо на аргументацию продавца е-курса.

Как я неформально учился плавать

2010-02-07T03:40:00.000-08:00

Научился плавать я поздно по принятым в моем детском окружении понятиям: не то между 1-м и 2-м не то между 2-м и 3-м своими классами, точно не помню, но не позже).
Поскольку в столь «позднем» возрасте не уметь плавать у нас считалось недостойным и жестоко высмеивалось, а отец и старший (на 4 года) брат – оба прекрасные пловцы – не удосужились меня в эту сторону пообразовывать (неформально, по-семейному), решил учиться сам. Сверстники тоже меня игнорировали, поздно, мол, этому учиться, живи, какой есть…

Взял книжку в домашней библиотеке и с нею в руках пошагово следовал ее рекомендациям типа:
- войди в воду чуть выше пояса, повернись лицом к берегу, вытяни руки вверх, набери побольше воздуха, ляг, вытянувшись, на воду и «полежи на ней»;
/получилась чуть ли не с первого раза/
- научившись лежать на поверхности, делай ногами так: … - плыви в сторону от глубоко места (к берегу), чтоб не утонуть;
- … руками делай так …
- … теперь дыши так: …
Примерно через неделю я худо-бедно перемещался в воде всеми классическим стилями плавания + баттерфляем на 10-20 метров каждым. (Хорошая книжка была, до сих пор ее перед глазами воспроизвожу).

Примечания для слишком взрослых и скептиков:
Водоем – искусственное водохранилище – длина около километра, ширина от 100 до 300 метров, глубина до 6 м.
У меня было счастливое детство: подобными вещами мы, детишки, занимались без присмотра, и это было нормально.

К чему я это? Да к тому, что до сих пор не понимаю:
Что в освоении мной плавания было формальным или неформальным? Обучался я знаниям или навыкам? Образовывала меня книга или издёвки ровесников и низкий статус в их компании?

Не думаю, что мое пловцовское образование можно считать неформальным, поскольку по определению
"Неформальное образование — любой вид организованной и систематической деятельности, которая может не совпадать с деятельностью школ, колледжей, университетов и других учреждений, входящих в формальные системы образования (wikipedia)

Да и никакое ни образование это было, ибо по определению
"К неформальному образованию относятся:
общинные учебные центры
группы грамотности для взрослых
обучение трудовым навыкам, профессиональная подготовка прямо на рабочем месте
заочное образование для жителей отдаленных районов
курсы обществоведения и непрерывного образования молодежи и взрослых в развитых и развивающихся странах" (там же)

К чему я это? Да к тому, что образование, как результат обучения распадается на два отрезка:
1. получение знаний и представлений о навыках и 2. их использование в определенных условиях. И 2-е, ИМХО, посущественнее 1-го.

Если не созданы соответствующие условия для применения знаний и способов деятельности, включенных в содержание конкретной учебной программы, обучение никогда не превратиться в образование, по определению, ибо
Образование – это «процесс или продукт «…формирования ума, характера или физических способностей личности…» . Ум же, характер и способности без и вне соответствующих условий себя обнаружить и проявить не могут. Бесконфликтно, по крайней мере.

Впору вводит новый термин – «неформальное обучение» (не путать с термином «неформальное образование»).

Применительно к корпоративной подготовке персонала обучение (и образование заодно) – это не (с)только передача знаний, но и (сколько) создание условий для их применения. А также иногда, в выработке новых (рационализаторство, к примеру).

Теперь об этом же – не так заумно:
- Хотите образованных работников? – Дайте им ЗУНы + создайте условия (среду), где они смогут быть умными, корректными и энергичными благодаря этим ЗУНам.

- Хотите оптимизировать затраты на обучение? – Приведите ЗУНы в соответствие с условиями их применения (или, наоборот – в фазе изменений бизнеса).

- Невозможно обучать навыкам? Точно! Если нет условий для формирования нужных навыков. Будут условия – произойдет неформальное (само)обучение применению изученного. Ибо никто вместо и за меня мой навык не приобретет.

Навыковое обучение – это всегда самообучение. Под давлением обстоятельств (внешних и внутренних условий). Иногда с помощью тренера (коуча), наставника, коллег или начальника.

Образовывают и воспитывают не е-курсы, лекции или книги. Образовывают и воспитывают обстоятельства.
Обучение в компании – это создание такой среды для работника, в которой он:
1. имеет возможность осваивать желаемые знания и способы их применения;
2. не имеет возможности приобретать или демонстрировать нежелательные сведения и способы поведения.

И первая задача педагогического дизайна для бизнес-обучения состоит, ИМХО, в анализе существующих и проектировании таких (1 и 2) условий, а затем уже, на их основе – в создании е-курса.

Почему новое электронное ОБРАЗОВАНИЕ

2010-01-25T10:55:00.001-08:00

Потому образование,

а) что обучение продвигает ученика сугубо до уровня "компетенция", но не "компетентность". А этого, ИМХО, мало

"Так называемый компентностный подход к обучению разумеет под компетенцией
- способность человека реагировать
- в ответ на внешнее побуждение
- как правило, во взаимодействии с другими людьми
- неким стандартизированным образом

По степени и характеру реализации этой способности мы можем судить и об успеха в учебе и работе персонала. Для того компетенции и прописываются и стандартизируются, чтобы гармонизировать обучение и производственную деятельность, сблизить учебную деятельность с потребностями рынка.
Итак, компетенции задаются извне и наши обучаемые до них в той или иной мере дотягиваются.

Чтобы задаваемые извне компетенции не входили в противоречие с внутренними побуждениями человека, стоит, возможно, ввести в обиход е-learning'цев понятие «компетентность», понимаемое не как извне заданный набор требований, а как «состояние одной отдельно взятой души».
Компентность – это
1. Внутреннее состояние человека.
2. Обладание им набором знаний, опыта, умений и навыков, на основе которых он рассуждает сам и принимает самостоятельные решения.
3. Внутренний ресурс, предопределяющий возможность или нежелание взаимодействия с окружающими людьми и средой.
4. Внутренние импульсы и мотивы к осуществлению или блокированию той или иной деятельности (интеллектуальной, предметной, социальной)
5. Сфера, в которой принимаются самостоятельные решения и рождаются инициативы.Область ощущения внутренней силы к действиям и степени уверенности в себе." Источник
…

б) что работая сугубо с компетенциями мы оставляем на произвол судьбы компетентности как более важную составляющую человека. Компетентности складываются стихийно и не всегда в гармонии с компетенциями

в) что работа с компетенциями лежит в сфере компетенций обучения, в то время как компетентности - прерогатива образования

Обученность и образованность - две большие разницы

Так ли уж электронно наше электронное обучение?

2009-12-13T16:48:00.000-08:00

Оглядываясь назад, иногда с грустью задумываюсь, что нынешнее eL не такое уж и электронное, точнее – «не совсем электронное». В 1986 году, когда мы со товарищи приступили к физической реализации своего первого электронного обучающего средства, и на протяжении последующих 15 лет в нашем ПО было куда больше математики: алгоритмы, циклы, массивы, распределенная по локалке память и вычислительные операции и пр., чем в нынешних е-курсах и LMS как обработчиках данных об учебном процессе. Во многом это объяснимо трудностями перехода от отдельных PC и локальных сетей к глобальным. И все же учебный процесс с помощью компьютера в те далекие годы подчинялся логике математических моделей куда больше, чем ныне. Наши нынешние е-курсы на стороне пользователя в массе своей больше тяготеют к книгам, чем к полноценным компьютерным программам, построенным на вычислениях. Даже простейшие модели адаптивного обучения никак у нас не приживутся.
Лишь единственный раз после 2000 года мне посчастливилось работать с корпоративным LMSным курсом, логика которого почти целиком базировалась на «математике». Заказчик требовал игры и графов.

Может, я и не прав, но субъективно по-прежнему считаю, что е-learning – это обучение, где процессы предъявления данных (преподавание) и учебная деятельность пользователя, его диалог с контентом задаются модельно, точнее, гораздо более модельно, чем на основе преимущественно банальных гиперссылок и элементарной с точки зрения алгоритмики системы навигации и простейших методов обработки и обсчета результатов тестирования.

Почему "Новое ЭЛЕКТРОННОЕ образование"

2009-12-12T17:27:00.000-08:00

Да потому, ИМХО, что электронное образование (включая обучение) может стать испытательным полигоном, на котором апробируются, доводятся до технологического уровня и влияют на все иные виды обучения новые образовательные технологии.

"Идеальные" педагенты

2009-12-10T09:58:00.000-08:00

Долго не мог найти образцы изображений, которые бы мне захотелось использовать в качестве праобразов при создании педагогических агентов для е-курсов. И вот одну группу таких образцов нашел.

Кликните по картинкам, чтобы рассмотреть получше, или сходите на Источник.

Эти неоднократно (и много лет тому) виденные рисунки Нади Рушевой - мной забытое старое - дали импульс использовать их аналоги в электронном обучении. В анимации они бы смотрелись потрясающе!

Впрочем, устроили бы меня и хайтековские образы, сделанные с таким вот качеством:

Почему "НОВОЕ" электронное образование"

2009-12-09T12:21:00.000-08:00

Новое - это то, что приходит на смену положительному (т.е. реально имеющему место и при этом реально функционирующему (см. предыдущий пост). Так называемое "забытое старое" потому является "новым", что не используется в данный момент времени.

В этом блоге (а он довольно скоро, надеюсь, станет коллективным) в первую голову будут рассматриваться те аспекты eL и ДО, которые придут или смогут прийти на смену типичной практике, имеющей место у нас.

Мы будем преподносить "забытое старое" как новое, если оно покажется нам уместным для развития еL. Это может быть и программированное обучение, и концепции Гальперина, Давыдова и Занкова, и зарубежный опыт, хоть Скинера, хоть Дьюи, хоть педагогика анархизма.
Мы постараемся обращать внимание на то, что нам кажется новым, но давно известно и уже стало рутинным и даже устаревшим за рубежом (конструктивизм, разного рода формы коллаборативного обучения, достижения группы GFEN, коммуникативные и диалогические учебные практики).

Мы постараемся обращать внимание и продвигать по мере сил такое eL и ДО, которое ставит во главу угла суверенного человека, будь он даже в условиях массового производственного обучения. Как ни печально, именно это еще долго будет оставаться недостижимо новым на обширных просторах русскоязычного Интернета.

Мы попытаемся здесь зафиксировать, ухватить, вырастить, создать и запустить в оборот образцы нового, идущего на смену тому, что есть, насколько позволят наши скромные возможности и без претензий на глобальный масштаб. Надеюсь, пока без претензий ... )

Положительное и отрицательное

2009-12-08T17:26:00.000-08:00

Этот ресурс рассматривает в качестве положительного в деле e-learning и дистанционного обучения все то, что в нем наработано на сегодняшний, как минимум, день. За отрицательное будем считать то, что придет этому положительному на смену.